|
剛剛念初中的孩子，顯著的特點是：“變”。生理上在變，孩子開始發育了；心理上也在變，家長會發現不知從什麼時候起，孩子不聽話了，甚至還可能與家長“對着幹”。你要東，他偏朝西；你要西，他偏朝東，這種現象，心理學上稱之爲“逆反心理”。這個時期，心理學上稱之爲“心理斷乳”期。 孩子的逆反心理是如何產生的從小學進入中學對孩子是一個飛躍。他們認爲自己已不是小孩而是大人了，獨立活動的願望變得越來越強烈，他們一方面想擺脫父母，自作主張；另一方面又必須依賴家庭。這個時期的孩子，由於缺乏生活經驗，不完全恰當地理解自尊，強烈要求別人把他們看作是成人。如果這時家長還把他們當小孩來看待，無微不至的“關懷”，口羅口羅嗦嗦地“叮嚀”，他就會厭煩，就會覺得傷害了其自尊心，就會產生反抗的心理，就會萌發對立的情緒。如果父母在同伴和異性面前管教他們，那麼，他們的“逆反心理”會更強烈。 難怪此時，許多家長常抱怨孩子越來越不聽話了，整天不想回家，不願與家長說心裏話，交換想法，做事比較任性。而許多孩子卻說，父母一天到晚嘮嘮叨叨，煩死人了！規定這不許，那不準，真討厭！顯然，家長和子女在“對着幹”。 初中的孩子，隨着接觸範圍的擴大，知識面的增加，內心世界豐富了，形成了自己的價值觀，這種價值觀有時與父母的價值觀不同，遭到父母的反對，得不到父母的理解。於是就在同齡孩子中尋找共鳴，父母也就變得不那麼親近了，此時，如果父母不瞭解子女的這種心理、生理變化，一味簡單、生硬地管教，就會迫使子女產生反抗情緒和行爲。這個時期的孩子，儘管自我意識發展了，但自我控制能力還差，常會無意識地違反紀律。他們喜歡與人爭論，但常論據不足；喜歡懷疑，卻又缺乏科學依據；喜歡發現見解，但又判斷不準；喜歡批評別人，卻又容易片面。家長知道了“心理斷乳”期孩子的這些特點，對待他們就更應避免簡單粗暴，也不能用“哄騙”的方法來對待他們。 父母管教子女往往有兩種心理狀態：一是把子女看成私有財產，對子女具有絕對權威；二是父母將子女看成自我理想的再現，希望子女能實現自己想實現，但沒有實現的理想。因此，父母的理想，把自己的生活經驗灌輸給孩子，企圖讓孩子按父母的設想去生活。 父母要管教，子女要獨立。於是矛盾必然產生，反抗行爲在所難免。反抗形式多種多樣，有的不與父母交談，有的與父母陽奉陰違，有的離家出走，甚至走上犯罪道路。 爲此，家長光滿足於表面上瞭解孩子是不夠的，家長必須學點心理學知識，尤其是關心少年兒童的心理學。只有這樣，才能更深入地瞭解孩子、理解孩子，積極地教育孩子。 家長如何對待孩子的逆反心理家長應從以下三個方面着手： 應瞭解逆反心理產生的原因逆反心理產生的原因有三種。一是好奇心，例如，一些不健康的文藝作品，越是受批評，人們越是想看，想方設法要弄到手，一睹爲快。 這些都是由於好奇心的緣故。二是對立情緒，任憑你“苦口婆心”，千言萬語，他卻無動於衷，認爲你是虛情假意，吹毛求疵。三是心理上的需要，孩子對於越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸；越是不讓知道的事情，越想知道。這是人們心理髮展的一般規律，由於孩子理智程度較差，這種欲求也更強烈。 應瞭解“心理斷乳”期的實質 “心理斷乳”期是孩子從幼稚走向成熟的轉折時期。從總體上講，“心理斷乳”期的各種心理現象，反映了少年兒童心理上的進步。從心理上依附於父母，到出現獨立意向，這是重大的變化。當父母的要珍視子女的這一時期，正確看待這一時期，採取歡迎的態度。 爲此，對於孩子逆反心理的消極面，家長應根據孩子的心理特點，循循善誘，進行教育。家長更應看到逆反心理的積極一面，如因逆反心理出現的好奇心，是一種渴求認知事物的慾望，是求知的動力。逆反心理往往具有求異和思辯的特點，是孩子智慧的火花，創造的源泉，家長應留心注意，因勢利導，促其成材。 應善於理解孩子 （1）家長要看到孩子的成長，尊重孩子的自尊心，與他們建立一種親密的平等的朋友關係，並允許孩子也能參與家庭的管理。（2）家長要相信孩子有獨立處理事情的能力，儘可能支持他們，在其遇到困難、失敗時，應鼓勵安慰，成功了要立即表揚。（3）家長要有勇氣向孩子請教，有勇氣承認自己的過失。 子女應理解父母。父母需要受到孩子的尊重，他們大都視子女的幸福爲自己的生命。他們的忠告，往往是自己生活經驗的總結，有一定的參考價值，作爲子女應經常向父母談談自己的思想和活動內容。當自己的選擇與父母的願望相違時，要通過商量來解決，要擺出事實，來證明自己的選擇是正確的。 幼兒智力開發有講究
嬰幼兒大腦潛能的開發主要在４歲以前，以後的教育則更多的是增加知識，學習本領。
從人類大腦的發育過程看，腦細胞在胚胎期形成，胚胎後期一直到４週歲是腦細胞成長、發育、分化、髓鞘化過程，這一階段稱爲大腦快速發育期，可塑性較好。特別是胚胎後期和半歲以內腦細胞的成長和分工階段，其可塑性更佳。此時的教育（主要是外界信息刺激）不僅是知識增長，更重要的是促進大腦發育，爲日後的教育奠定物質基礎。因此，醫學專家認爲，開發大腦潛能主要是在４歲以前，而４歲以後的教育則更多的是增加知識，學習本領了。
人類大腦的發育確有一定的規律和過程。臨牀研究證明，３個月的嬰兒視覺細胞已發育到相當水平，視覺能集中到一個物體上，而且能隨着物體的移動而移動。７、８個月時大腦海馬迴區域的記憶細胞也發育到一定程度，開始有了記憶功能。如果漠視嬰兒的這些發育，不強化開發，勢必使這些功能減弱或消退，直接影響到他們日後的智力發展水平。
早期開發的重要性還有一個很著名的佐證：二次世界大戰期間，德國軍隊圍攻列寧格勒數月之久，該城幼兒園只能餵養孩子而不可能進行任何教育。後來經測試，這些孩子的智力明顯較低。
用什麼方法開發大腦呢？應因時而異。如胎教時用優美的音樂，孕婦的生活環境要舒適，需保持良好的心情等，這對胎兒的大腦發育非常有益。出生之後的母乳餵養、擁抱、撫摸、語言乃至花花綠綠的玩具等，也是良好的信息刺激，有利於大腦的潛能開發。
美國醫生丹普爾等倡導的被動爬行模式，主要是嬰兒通過一定數量（１５０—２５０次／回，每日５—６回）的被動爬行訓練，然後在家長的幫助下進行半被動的爬行訓練，再過渡到主動爬行和越障礙爬行。因爲爬行需要四肢和大腦的充分協調，這是一個非常好的外界信息刺激，最適合不會爬的嬰幼兒，對開發他們的智力有明顯的效果。
|
