風和日麗的雙休日,在各大公園廣場,明顯能感覺到遊人年齡段的斷層現象:除了大人和在玩風箏遊戲的學齡前兒童,幾乎找不到穿校服的中小學生和這個年齡段的孩子。爲何不見他們呢?回答是忙於各種科目的補習。一位上初中二年級的學生說,越是星期天節假日越忙越累,平時只需要在學校完成老師佈置的作業就行了,星期天不但要完成老師佈置的家庭作業,還得完成家長安排的補課作業。
補習已發展成爲學生負擔的重要方面,並且和過去有所不同,過去補習主要來自學校,而現在已經部分地從學校轉移到了家長的身上。由於社會競爭和就業形勢的嚴峻,家長把自身面臨的這種壓力間接地轉移到了孩子的身上,一位家長曾對筆者說:“我是望子成龍,可是不知如何下手,只能讓孩子多參加些補習”。正是這種期盼以及相互間攀比和盲目從衆的不成熟心理作用,促成了今天的補課熱。不可思議的是,這種“熱”竟然已傳染給了尚未上學的孩子。縱觀世界各國的教育,我們的這種做法是有違孩子的天性以及心理、生理髮育規律的,讓人感到有些殘酷,屬於不科學的教育行爲。
利用課餘或休息時間補習一下功課,無可否認可以起到一定的輔助和促進作用,但是過分地要求補課,卻是有害的,還可能本末倒置,使有的學生對補習產生依賴心理,同時也會造成學生負擔加重,不符合“減負”的要求。補習的動因大多來自於升學的競爭壓力,如果能有效減輕升學方面的壓力,補習熱纔有可能降溫。
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