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關於中澳教育的不同之處，這大概已經被無數教育專家們研究過了。但真正來自學生的心聲卻很少。那麼今天我就以學生的角度來談談我對這個問題的一些個人看法。
我今年14歲，在國內上初三，是去年12月來到澳洲的。因爲通過了語言學校的考試，我直接進入了悉尼Randwick女子中學上9年級，現在我在10年級。在過去的這半年裏，我親身體驗了澳洲的中學生活，也深刻地體會到了中國和澳洲教育的不同之處。這些區別有大有小，但是歸根到底只有一點，那就是教學指導思想的不同。
我認爲教育指導思想上的不同是產生一切分歧的根源。西方教育總體而言注重的是對知識的廣泛瞭解及能力的培養。而國內的教育是對解決某方面知識的細節感興趣。我把由教育思想不同造成的差異分爲三點：教學內容、教學方法和教學氛圍的不同。
第一點就是教學內容的區別。舉個例子說吧。澳洲初中7年級至10年級的科目，總共學習5套不同的內容。分別是化學、物理、生物、天文學和生態學。在國內，化學、物理和生物是分開的學科，教學的順序是講完一章再講下一章，光學完了是力學以此類推。雖然每個章節都教得很仔細，以至在初二學的光學比這裏高一的光學還要深。但是到了初三，物理課就沒有光的什麼事了。天文學和生態學在國內是到了高中才有所接觸、到大學才作爲專業來進行研究的學科。而在澳洲，這5套內容被打亂分散在4年的教學當中，每一年的內容都比前一年的要深一步。這樣的教學順序使得學生可以把學到的知識緊密串聯起來，不會狗熊掰棒子，掰一根丟一根。更重要的是，它開拓了學生的眼界，實現了“科普教育”。初一的孩子也得以對太陽系、細胞等生活中不常提及的事物有一個基本的瞭解，這不僅豐富了他們的知識，同時也增長了他們對將來進一步學習自然科學的興趣。
教學內容的區別不僅僅是體現在科目上的。澳洲學校教授的知識是很全面的，目的在於使孩子們能夠獲得大量的知識，接觸更多科目，不論以後是否向那方面發展。有很多來澳洲的中國家長希望自己的兒女要“有出息”。這當然沒有錯。但是這些家長的“出息”就是上大學讀經濟，讀法律，讀醫學，如果選擇了那些所謂的“偏科”孩子的前途似乎就斷送了。畢竟當今社會無非是經濟、法律、醫學最被看好，我不是也沒有權利批評這些家長，但事實的確如此。本來是一心爲孩子的未來考慮，結果反而侷限了他們的發展，似乎是有些可悲了。
第二點不同是教學的方法。我有一位正在這裏上一年級的小鄰居，她特別喜歡上學。爲什麼？因爲上學的全部內容就是玩！這個玩不是瞎玩，不是沒有目的的玩樂，而是在玩中學習。是西方教育的一大特點。在中學裏，學生們雖然不像小學時一樣“行動自由”，但是“在玩中學習知識”仍然比在教室裏抄筆記佔更大的分量；只不過，中學裏的“玩”，不再是單純意義上的遊戲，而是做實驗、搞調查，做估價這一類的東西。在我上9年級的那半年裏，我做了很多以前在國內從來沒有接觸過的事情。比如製作汽車模型，在購物中心進行人口調查等等。同時我也獲得了更多親自動手實驗的機會。這些活動培養了學生的動手能力，也增強了同學之間的溝通，使得學生在不知不覺中接納了知識。
相比之下，國內的教學可以說是相當死板的。首先是器材和環境條件有限，不能像在這裏一樣把實驗課作爲家常便飯。其次是國內的教材無論在排版還是語言都遠不如這裏的課本有趣。老師的教學方法也不夠靈活，因此很難激起學生的興趣。
國內最大的一個特點莫過於高壓教學了。在我原先的那所中學裏，每星期至少要考一次試，這還不是在期末複習階段。國內的考試題目和澳洲的測驗有不少出入。在這裏，測驗的目的是考查學生是否把所學的知識掌握徹底了；測驗難度並不高，不少題目是很靈活的，比如在考商業時把時下的報刊文章摘錄在測驗裏，讓學生進行分析。而國內的考試，注重在一個“考”字上。因爲是應試教育體系，因此可以說從小學開始，一切學習都是爲了將來的中考、高考準備的。近年這兩大考的理科都是難度不封頂，也就是說任何一道難題偏題都有可能出現在卷子上。爲了應付這些拉開分數差距的題目，學校自己出的卷子上也淨是令人絞盡腦汁的難題。重點學校，比如像我在國內上的那所中學，在初三和高三都實行了分班制度。與澳洲學校的分班所不同的是，國內的分班參考得不是學生的綜合成績，而是單純的一次考試成績。你在A班，基本上就能進入重點高中/大學了。而老師的分配也是跟不同的班走的。A班能攤到學校的高級教師，而C班基本上是年輕老師實習的地方，不論是紀律還是教學質量都要求得很低。學校這樣的舉動與其說是不讓所謂的“壞學生”影響好學生，倒不如是爲了保住學校自己的升學率。這樣的分班教學不單單導致了學生的兩極分化，無形中搗毀了孩子的自尊心和上進心，同時還是十分不公平的。都是交納相同學費上同所學校的學生，卻接受着不同檔次的教育，實在是不應該出現的現象。
應試教育的另一缺點是它扼殺了學生的創造力和創新精神。通過實驗及親身參與，這裏的孩子可以自己摸索出前人經過總結得到的結果，比如用實驗來證明電水解質的性質。而國內的學生被填鴨式地直接灌入了每一條性質概念，對他們來講，只要能把公式靈活應用到解答難題上就可以了。曾經有一位國內的教育學家作過一個調查。他發現，幼兒園的孩子可以說出40件生活中圓形的物體，小學生能說30件，中學生19件，而高中學生只能說出大概10件左右。爲什麼？因爲學的東西越多，學生的想象力和他們理論聯繫實際的能力就越受到約束。應試教育的條條框框太多了，限制了孩子們的創新。我想這大概解釋了爲什麼以嚴格教育聞名於世的中國至今沒有產生一位諾貝爾獎獲獎者。
第三點不同，是教學氛圍的不同。這主要是由前兩點不同所引起的。西方學校的課堂紀律規則和中國有明顯的差異，這點大家都知道。在這裏上課可以說話，不舉手就發言，可以和老師開玩笑等等等等。當然，這只是小範圍內的區別。應該說，老師對學生的態度起到了關鍵性的作用。學生們心目中理想的老師就是那種理解他們心理、和藹而又值得尊敬的好老師。這裏的老師人都特別得好，對學生很慈善。他們是以愛護孩子的角度來教育學生的。在這樣的前提下，澳洲的教育氛圍可以說是比較活躍的，學生們能夠自由地把他們的想法表達出來。
我想國內有一些教師缺乏一樣在職教當中必不可少的東西——師德。雖然現在體罰的行爲已經被杜絕了，但是不當的教育形式仍然存在。個人偏見，過早地給學生定性，忽略學生的感受，不尊重學生的人格……這些現象應該說是層出不窮的。說到這裏，我又要回到教育方法的問題上。我所說的大部分沒有師德的老師，其實也是想爲學生好。但是他們採取了自以爲對而實際大錯特錯的方法來教育學生，那就是管教學生。不把學生往有利的方向帶領，反而限制學生的思維及言行，把更多的條框加在學生身上。這樣的行爲，不僅摧毀了老師在孩子心目中的光輝形象，同時在師生之間築起了一道無形的牆壁。這些老師的行爲給本應輕鬆向上的教學氣氛蒙上了一層陰影，也影響了學生的學習質量。因爲只有在愉快放鬆的環境裏，人才能快速地接受知識。
2000年全國各地颳起一陣“減負”風潮，雖然形式上是減了負擔，但中考高考並沒有取消，減負只能是說說而已。當然國內的教育學家也知道應試體制對學生心理的壓迫，因此他們提倡要讓學生全面發展，副科也很重要，不能落下——可惜的是，“全面發展”被大部分學校扭曲了原意，他們把全面發展理解爲全面考試，原來還好，只是主課分數要求嚴格，現在每一科的考試成績都在中考高考裏佔一席之地。全面發展成了全面受罪。
既然改革是中國教育的唯一出路，爲什麼還懾首懾尾不一次把應試教育趕盡殺絕呢？原因很簡單，也很複雜。中國的學生數目比澳洲的全部人口還要多，競爭相當激烈。如果能像澳洲一樣人人有學上，人人有工作，也就不用承受考試帶來的巨大壓力了。但事實不那麼美好。在這個物慾橫流的年代，誰不希望自己前途似錦，能過上好生活呢？好生活需要的是好工作，而當你有那麼多人同時爭這個好工作時，學歷是唯一可以用來做度量衡的標準。雖然我們都知道，那一紙文憑，並不能代表一個人能力的高低，爲人的好壞。但是目前我們沒有其他選擇。
如果我的整篇文章都是在訴說國內教育的弊端，那它並不是我的本意。因爲對於我個人來說，能有能力寫出這篇文章就要歸功於國內的教育。更何況，今天華人在世界各國的科研領域都是佼佼者。就比如說，澳洲的選拔學校和優秀大學華人的佔了很大比例。這些都證明了中國教育的成功之處。不少外國人不明白爲什麼中國人成績會那麼優秀，我想這絕對不是隻靠智慧。中國孩子，不論是否在這裏土生土長，他們都多多少少繼承了國內教育所培養出的勤奮的學習習慣，因此他們在競爭相對小的社會裏纔會這樣出色。
今天我所做的比較並非是全盤否定國內的教育。通過對比也證明了西方教育不全是好的，過於放鬆的教育使學生失去了應有的學習壓力，轉而把精力放在一些不好的事情上。並且外國小孩缺乏的是中國教育所注重的對傳統的繼承以及對長輩、同學的尊重。這樣對孩子人格的發展肯定是沒有好處的。因此，一味地崇洋媚外，把國外開放式的教育體制搬到中國是行不通的。作爲一位中國學生，我希望我們能夠吸取西方教育有利的一面，完善我們的教育體制，爲祖國培養出更多的人才。
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