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人文素質是基礎教育的根本
基礎教育的任務歸根結底是培養人的問題。把兒童從一個自然人培養成一個社會意義的人，培養成國家的棟樑之才，就必須以人文精神辦教育。江澤民總書記在2002年4月28日視察中國人民大學時強調，全社會都要重視哲學社會科學，要弘揚人文精神。
人文精神是現代人才不可或缺的基本素質，是個體發展的精神動力，“志不強者，智不立，情不溢者，根不深”。基礎教育階段正是一個人“立志、培智、陶情”的關鍵時期，是形成人生觀、世界觀、價值觀的關鍵時期，從這層意義上講，努力提高中小學生的人文素質是當前基礎教育的一項緊迫任務。
呼喚人文精神是時代的需要。21世紀是科技迅猛發展的時代，科技是一把雙刃劍，它在給人類帶來發展和財富的同時，也可能帶來負面的影響甚至災難。所以必須注重人文精神的導向作用。
呼喚人文精神也是現實的必然要求。社會上人文精神的缺失嚴重影響了中小學基礎教育和對學生健全人格的培養，浙江中學生殺母事件和北京動物園傷熊事件都是有力的印證。
德育爲先，提高學生人文素質水平
中國人民大學附屬中學多年來堅持以人文精神辦教育，對基礎教育不斷進行改革。進入新世紀以來，我們仔細分析了新時期學生的個性心理，覺得有兩個明顯特徵：一是正面的時代精神氣息。學生普遍具有自主意識、開放意識、競爭意識、開拓創新意識。學生的思維度不斷拓展，知識層面日趨豐富。二是負面的時代病。社會不良風氣的薰染，致使少數學生拜金主義、享樂主義、個人主義思想潛滋暗長，傳統道德滑坡，理想信念淡漠，耐挫能力下降等。在摸清時代脈絡，把握學生思想特徵基礎上，我們對德育內容、德育目標進行優化整合，力求向深層次開掘，向高品位攀升。我們將“崇德、博學、創新、求實”作爲校訓，以規範育人、活動育人和機制育人爲內容，以向社會輸送各種優秀人才爲目標，力爭將學生培養成爲胸襟開闊、精神和諧、趣味高尚、人格健全的一代新人，不僅能“獨善其身”，而且能“兼濟天下”。
以課堂教學爲主陣地，滲透人文教育
我們在課堂教學中滲透人文教育。一是優化教學結構，加強學科間的交叉滲透。刪減過時舊知，增加前沿新知；刪減記憶性知識的比率，增加有助於提高分析能力、創造能力的內容；刪減一些難度過大的教學內容，減輕學生的課業負擔，使學生有時間有條件接觸自然，參加社會實踐和創造發明活動；同時刪減一些必修課，根據學科的發展和社會需要，相繼開設了計算機、數學建模等80多門選修課和日語、法語等8門第二外語。
二是增設以培養學生創新精神和實踐能力爲重點的課程。增設了理化、生物的自主實驗、計算機網頁製作、陶藝等課程；設立了開放式研究性學習課程，如組織優秀學生到中科院遺傳所人類基因組中心實驗室，參與破譯人類基因圖譜的實踐；到北大、清華、北師大、中科院參與科學研究性學習活動。學生們撰寫的論文在全國青年科技論文競賽中連獲一等獎和二等獎。
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