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遠程教育以生產力發展水平爲基礎，發展階段以生產技術爲標準，因此人們將衛星、網絡技術作爲遠程教育發展的第三代。隨着我國生產力的發展、全面建設小康社會目標的實現，構建終身教育體系歷史地提到我國社會主義經濟建設的日程，教育部爲此提出了現代遠程教育工程。
爲實施這一工程，我國68所高等院校開展了網絡環境下的現代遠程教育，爲我國高等教育大衆化、終身教育體系的構建提供了堅實的基礎。但不容忽略的是，在開展現代遠程教育過程中出現了片面追求教學設施高標準的傾向，這不附合中國國情。各地經濟發展不平衡是我國的基本國情。就全國來說東西部差距較大，教育設施不盡相同，即使在一個省份中各地市經濟亦有差異，因而發展現代遠程教育必須根據這一實際開展工作，使用同一個標準來要求所有參與現代遠程教育院校並不切合我國國情與我國實際。就黑龍江省綏化地區來說，有的縣經濟條件較好，教育設施齊全而且標準較高，完全可以利用計算機網絡系統開展教學工作；而有些市縣的經濟狀況則十分困難。但貧困市縣的人們對高等教育的需求是相同的，甚至對高等教育的需求更爲迫切。如果我們以是否具備網絡環境爲開展現代遠程教育的條件，對於不發達地區來說不僅是不公平的，而且會形成越是經濟發達地區高等教育普及率就越高、越是貧困地區高等教育普及率就越低的後果，最終形成惡性循環，從而制約貧困地區的經濟發展而影響我國整體高等教育大衆化的實現。就教育教學效果來說，與遠程教育相比面授教育的教學效果更好，這是不容質疑的。有經驗的教師在課堂教學中會及時發現教學中的問題，採取相應的教學措施給予解決。現代遠程教育的理論基礎是構建主義，這一理論的核心是學生在教師的幫助下來構建知識。長期以來，人們已習慣於應試環境下的學習，學生缺乏自覺、主動學習的精神。而構建主義是以學生自主學習爲先決條件，因而在中國目前條件下並不是所有地區、所有人員都適應這一理論。應試教育培養下的學生如何適應這種學習環境是應該進行實驗的，但目前所開展的現代遠程教育缺乏這方面的實驗過程和實驗結果的證明。
所以，按着構建主義的理論來設置教學條件組織教學，其教學效果如何就可想而知了。我們認爲在這種情況下對於現代遠程教育來說，不能片面要求所有地區使用同一個標準、同一個尺度來開展學校的硬件建設，否則就會給有限的教育資金的使用帶來更大的困難。我國還屬於發展中國家，這樣的國情應該把有限的教育資金使用在發展中國教育的刀刃上，使教育資金的效能達到最大化和最優化。在教學過程中，對於不同的學科、不同的受教育者各自的條件和學習習慣的不同，應使用不同的教學媒體來開展現代遠程教育，我們不能僅爲了現代遠程教育的硬件條件的現代化來追求硬件建設的高標準、高投入。教育的目的是爲社會發展培養有用的人才，教學質量的提升是各級各類教育都必須關注的永恆主題。不論什麼樣的教學媒體，只要有助於學生的學習、能夠幫助他們獲取知識、能夠學以致用都要給予重視。這不僅體現了教育的本質，體現了教育對人的關懷，更體現了教育“以人爲本”的人文主義精神。
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