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前不久，著名作家余光中、莫言、蘇童、馬原等齊聚同濟大學、復旦大學的“文學與人文關懷”高校論壇，高呼我們的華語已經到了瀕臨失落與拯救的邊緣！文中還說“中文的命運日見逼仄，幾乎是不爭的事實。令人深思的是，中文逼仄的場所，倒不是海外，而是內地。”作者還談及許多此類現象，表現出了深刻的憂患意識。作爲一名語文教師，每天都在接觸中國文字，眼見着學生對待語文學科的態度，我深有同感，更想對高中語文教學的現狀談談自己的感受。
首先，學生重理輕文的觀念根深蒂固。“學好數理化，走遍天下都不怕”，這是數年前盛行一時的名言，雖然曾被“搞導彈的不如賣茶蛋的”的“讀書無用論”衝擊過，但事實勝於雄辯，特別是近年來科技飛速發展，人才的作用凸現，尤其那些高級技術人員更是好單位大集團的搶手貨，高薪水，高地位，受器重，學生自然心馳神往；學文就不行了，“百無一用是書生”，皓首窮經，多留笑柄。於是在課堂上當老師正聲情並茂地講“竇娥屈招處斬，臨刑前指斥天地鬼神，發下三樁誓願。後來誓願一一應驗，作官的父親爲她洗雪冤情”的時候，一個男生接了句“有啥用啊，人都死啦”，老師極力營造起來的課堂氛圍蕩然無存。當我把這種現象反映給班主任時，他則說：“你管那個幹啥，只要他能上清華北大就行唄。”我無言以對。
其次，許多大學招生的方式也對學生輕視語文起到了推波助瀾的作用。高中生最大的願望就是考大學。一些重點院校有權自主招生，或者可以給某些考生適當加分進而特招，而取得這種資格的條件就是競賽成績，包括省級的、國家級的。然而能夠參加知識競賽並獲得有效證書的是數、理、生、化以及外語，甚至體育特長都能爲考生加上若干分，獨獨語文什麼都沒有。學生很務實，畢竟上大學纔是當務之急，所以怎樣做能上大學我就怎樣做。再說學好語文又是個慢功夫，有時候學生鉚足勁兒學了好幾天，成績未見提高，這很容易打擊他們的積極性。
再就是社會的輿論導向對語文學科本身影響巨大。數年前社會上曾興起對語文教學的批判，說語文教學“少、慢、差、費”，甚至說“誤盡蒼生”。專家學者們侃侃而談，學生家長們怨聲載道，整個社會紛紛把矛頭指向了一線教師：上課不知靈活變通，作業不重能力培養，作文淨是空話假話和套話……結果呢，百家爭鳴後不了了之，苦了的是揹負着非難的語文教師。
還有些人愛說風涼話，一位數學老師就當衆說“語文這科是個人就能教，誰還不會說中國話？”，甚至個別領導也抱有這種態度。這會讓語文老師們懷疑自己的付出值不值得。本來語文作業批改就費事，在批閱隨筆日記的時候我們總能接觸到學生的內心世界，他們的困惑、煩惱、不滿和無奈都會引發教師的深思，無形之中會使語文老師覺得自己有義務正確引導他們，所以學生的隨筆作業本上時常見得到老師大段大段甚至成篇成篇的批語，而這些是沒有人承認的額外的工作。
現在有一些同學乾脆把語文課稱作“放鬆課”、“休息課”、“睡覺課”……，課堂上打盹、說小話、做理科題的人總有，當你批評他們時還振振有辭：馬上就數學競賽了，我還指着它上大學呢。你還能強迫他們嗎？“語文天生重要”，我想提醒學生們能夠充分認識這一點，它不僅幫你讀書識字，走入知識殿堂；它也在不斷地培養着你的情感和意志。作爲有情感、意志和理性的人，光有知識和技術是遠遠不夠的。人文道德的殘缺終究會影響到你的心態甚至生存質量，到那時就後悔莫及了。
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