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當前，高教界包括社會上議論較多的一個問題是，大規模擴招後高校的質量是否降低了？本文想對此談一點看法。
高等教育質量是一個多層面的概念，應考慮多樣性，避免用一個統一的尺度來衡量。社會需求是多樣的，學校規格是多樣的，學科門類是多樣的，學生個性是多樣的，這些都決定了質量標準的多樣化。用研究型大學的質量標準衡量教學型大學，用本科教育的質量標準衡量其他層次、類型的學校，這些都是不全面、不很科學的做法。我們應該以人才培養的“適銷對路”作爲大衆化高等教育質量的重要標準，並以此來改革人才培養模式。世界發達國家高等教育大衆化的經驗和教訓告訴我們，沒有高等教育質量的多樣化，就不可能健康地實現高等教育的大衆化。就當前我國高等教育實際來說，發展多種教育形式，建立多種質量標準，讓更多的人接受高等教育，滿足多樣性的社會需求，這是我們樹立正確質量觀的重要基點。只有確立多樣化的高等教育質量觀和質量標準，才能促使不同類型、不同層次的學校各尋其位，各就其位，在同層次、同類型的高校中爭一流，上水平。
當今時代，雖然高等教育仍然以培養人才爲主要任務，但高等教育的職責範圍和活動空間已得到極大擴展。一個以人才培養爲核心，由培養人才、發展科學與文化、直接爲社會服務等所構成的活動體系已經形成。因此，高等教育質量具有整體性，對高等教育質量的評價需要確立一種系統的標準，而不是從某一方面確立高等教育質量觀。過去，在評價高等教育質量過程中，往往忽視是否滿足了人們的受教育需求，以及高等教育是否在積極促進現代化建設這個更爲根本的內容。隨着高校擴招，高等學校不可避免地出現了師資、教室、圖書館、實驗室、宿舍等教學和後勤條件的緊張狀況，這是要引起重視的。但我們不能據此認爲高等教育的質量在下降。高等教育是否能促進當地社會的經濟、政治、文化發展，是否能滿足廣大人民羣衆的受教育需要，是否有利於高等教育自身的發展，都是判斷高等教育質量高低的依據。
高等教育人才培養的需求者主要來自兩個方面：一是用人單位，二是學生。這兩者所表現出的多樣化與個性化，要求各個高等學校辦出特色，以主要滿足某類或某幾類“顧客”的需求。一所高質量的大學必定有一個明確的辦學目標，不可能是滿足所有人所有要求的“大雜燴”，它需要在衆多的要求下做出選擇並確定哪些是應該考慮的重點。據1998年的一項調查，珠江三角洲的企業家們，60%以上是華南理工大學的畢業生，包括TCL集團、康佳集團、創維集團、格力集團等。這可能就是華南理工大學的人才特色。據有關部門公佈的對我國教育科研單位在國際上發表論文的統計，南京大學連續6年雄居SCI收錄論文數榜首，這是南京大學的質量特色。這兩所學校都以自己人才培養的特色形成了自己的優勢。衡量高校間的人才培養質量與水平，應注重特色，不能簡單類比。在需求日益多樣化的社會，各個學校辦出特色是提高整個高等教育系統整體效益的要求。在競爭日趨激烈的社會，辦出特色，是學校求生存、求發展的必由之路。(作者/殷志雲湖南商學院)
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