|
教育部考試中心編寫的《2006年普通高等學校招生全國統一考試大綱》是高考命題、複習備考的總綱和依據。爲了提高複習備考的針對性和實效性，減少盲目性，教師在研究和學習《考試大綱》及其說明的同時，應當如何理解和準確把握新考綱的要求及其變化？本版文章爲讀者提供參考——
語文：在表述和要求上有微調
2006年高考語文科《考試大綱》整體上保持了與2005年的連續性，只在表述及相關要求上進行了微調。所作的調整使大綱在表述上更加完善，在要求上更加清晰。
2005年及以前的《考試大綱》中“識記中國重要作家的時代及代表作”“識記外國重要作家的國別及代表作”這兩項內容的表述，最大的不足就是沒有考慮到“作家”的識記，考生不可能不識記“作家”就去識記他們的“時代和代表作”或“國別和代表作”，2006年《考試大綱》修改後的表述使考查的目標更加明確，表述也更加嚴謹。
2006年《考試大綱》中“理解常見文言實詞在文中的含義”加了“文言”二字，使考查的目標更加明確，同時也有別於“語言知識和語言表達”板塊中“正確使用詞語(包括熟語)”中的“實詞”的考查要求。
2006年《考試大綱》中“有個性色彩”體現了作文教學的客觀性，更符合實際情況。這一調整，降低了考查難度，也更有針對性。適當地、客觀地降低高考考查要求，也是堅持高考命題“三個有利於”的方針的集中體現。(姜有榮)。
數學：試卷結構穩定重點突出
2006年數學《考試大綱》更加貼近高考與教學的實際，強調了三角函數的重點地位，調整了參數方程的考查要求。
三角部分：將“瞭解正弦函數、餘弦函數、正切函數的圖像與性質”改爲“理解正弦函數、餘弦函數、正切函數的圖像與性質”；
直線和圓部分：增加“瞭解參數方程的概念”；圓錐曲線部分：將“理解橢圓的參數方程”改爲“瞭解橢圓的參數方程”；
極限部分：將“理解閉區間上連續函數有最大值和最小值的性質”改爲“瞭解閉區間上連續函數有最大值和最小值的性質”。
試卷結構穩定，知識覆蓋面廣，重點突出，穩中有新，穩中有變。試題科學、規範，重點考查中學數學通性通法，加強對數學核心能力的考查，應用性題目比例適當，新增數學內容與傳統內容有機結合，試卷貼近考生、平和清新，試題難、中、易比例合理，合理調配文理科試卷的難度，有利於高校選拔優秀學生，同時也有利於穩定中學數學教學，對中學教學發揮了積極的導向作用。(儲瑞年)
英語：整體內容與去年一致
2006年英語科《考試大綱》除了對個別文字進行了調整和改動之外，整體精神和內容與2005年基本保持一致。
2006年高考無論是使用全國卷的省區還是單獨命題的省市，都應按照《考試大綱》裏制定的原則和要求去做。
使用全國卷的15個省區將有兩套試卷可供選擇，含聽力卷與不含聽力卷，這兩套試卷的結構與2005年相同。單獨命題的省區可根據大綱所給出的題型示例並依據各自的情況進行試題命制。一般情況下試卷含聽力部分，聽力部分又可分20個全部是ABC式的選擇題(不包括上海卷)，或含有若干道聽力填空題，其他部分爲單選、完形、閱讀、改錯和書面表達。
距離高考只有百餘天，各地教師應儘快瞭解本省區市試卷的題型結構，在指導複習備考時採取全面推進、重點突出的方法。全面推進，即各大題型都要練，重點突出，即完形、閱讀、寫作需加強。
廣大應考同學在此期間的複習中應與教師密切配合。課外複習建議每天安排50分鐘時間複習英語。因爲與其他學科相比，英語缺少應用環境。所以必須保證一定量的時間複習。建議每天泛讀5篇英語短文，逐步達到廣泛閱讀、提高閱讀速度、準確理解文章要義的目的。就目前情況來看，泛讀並非通常意義的閱讀，最好的方法是瀏覽一篇短文後，閉目靜思，讓文章以整篇的形式浮現於腦海中。
思考回憶文章的結構和文章的大意，甚至能復顯出印象比較深的句子。每篇短文的全過程控制在4分鐘左右，5篇總合爲20分鐘。然後從5篇中選擇一篇比較喜歡的短文進行深入細緻的閱讀，即大聲、正確、流暢地朗讀；劃出有用的詞組、短語、固定搭配及習慣用語；記住連接詞和過渡詞語，細心體會它們的表達與用法；對長難句能試用中文講明白。然後根據需要安排一篇完形填空和15道單選題，或者是寫一篇短文。
完形、單選、改錯或寫作不必每天都做，可以相互穿插，選擇其中一兩項進行，這樣每天英語複習時間總共不超過50分鐘。聽力可以放在其他時間、甚至非英語複習時段進行，可以隔天做一套聽力，但是每天不要忘記練練自己的“耳朵”，比如：聽一會兒廣播、看一會兒電視、聽一首歌曲或看一段影視錄像等類似的內容，保持良好的英語感覺往往比做題更有效。(馬燕範存智)
理科綜合：更加重視對科學素養的考查
2006年理科綜合《考試大綱》中的“命題指導思想”更名爲“命題要求”，在“命題要求”的具體內容表述上，增加“要重視理論聯繫實際”，並將原來的“試題要重視對考生科學素養的考查，要關注科學技術和社會經濟的發展，以利於激發考生學習科學的興趣，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度”變爲“要關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；要重視對考生科學素養的考查。”這種改動更符合命題和考試的實際。
2006年理科綜合中的物理科《考試大綱》沒有作修訂，即與2005年物理科《考試大綱》相同。因此物理科《考試大綱》中的知識內容、題型、內容比例、試題難度等均沒有變化。
相關鏈接高三物理學科複習建議
理解能力具有基礎性的地位陶昌宏
《考試大綱》中對考生的能力要求爲：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力和實驗能力，五種能力中理解能力居於首位。
理解能力具體指“理解物理概念、物理規律的確切含義，理解物理規律的適用條件，以及它們在簡單情況下的應用；能夠清楚地認識概念和規律的表達形式(包括文字表述和數學表達)；能夠鑑別關於概念和規律的似是而非的說法；理解相關知識的區別和聯繫。”沒有對物理概念和物理規律的正確理解，解決問題將無從談起。因此理解能力具有基礎性的地位，在複習的過程中要加強對物理概念和物理規律的深刻理解。
分析物理過程是解決綜合問題的關鍵
高考理綜試卷物理試題中有四個非選擇題，其中一個是實驗題，三個是論述、計算題。論述、計算題都是綜合題。通過這些題目綜合考查考生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力。
解決這類問題的關鍵是能夠將一個複雜的過程分解爲幾個簡單的物理過程，因此在複習過程中要加強對物理過程的分析。養成分析物理過程的良好習慣。在對物理過程的分析上應從三個方面加深理解，即學會分析物理過程——解決問題的關鍵；學會等效物理過程——重要的思想方法；學會利用物理過程——學科能力的標誌。
注重對實驗技能和實驗原理的考查
物理學是一門實驗科學，高考堅持對實驗進行考查。考查實驗過程中注重對實驗的基本技能和基本原理進行考查。在實驗基本技能方面，如儀器的正確使用，測量的正確讀數，基本實驗的操作方法和實驗步驟等方面進行考查。在實驗原理方面，如對實驗數據的處理，包括字母、圖像、數據等處理，進行簡單的實驗設計，對實驗出現的問題做基本分析和說明等方面進行考查。在複習的過程中，要在實驗的基本技能的掌握上和實驗原理的理解上下功夫。
聯繫實際是高考命題的一項重要原則
聯繫實際是高考命題中堅持的一項重要原則。聯繫實際包括聯繫學生的生活實際、簡單的生產實際以及高科技領域中的一些實際問題。
聯繫實際的問題一般來說，所置的情景、裝置、方法等對考生來說可能是陌生的，但解決這個問題所用到的物理學原理是基本的。這就要求考生能夠根據給出的實際問題建立起與之相應的物理模型，應用物理學中基本原理和基本方法進行解決。因此在複習的過程中要解決一些聯繫實際的問題，提高考生應用所學知識解決實際問題的能力。(陶昌宏)
文科綜合：考綱修訂更加符合教學實際
2006年“文科綜合能力測試”《考試大綱》對“考試範圍”作了局部調整和文字上的修訂。各學科具體修訂內容如下：
政治
增加的知識點：在經濟常識第三章第(1)節“企業是市場的主體”中增加“企業兼併與破產”；在經濟常識第八章第(2)節“對外貿易”中增加“關稅”知識點。
調整的知識點：增加了“科學發展觀”的知識點，並把它放在哲學常識“規律”一節中，但考慮到《考試大綱》在“時事政治”中規定了“中國共產黨和中國政府在現階段的基本路線和重大方針政策”，爲避免重複，將“規律”一節中的“科學發展觀”要求刪去。“時事政治”中“年度間國內外重大時事”的考覈時間調整爲2005年4月至2006年3月。
歷史
文理綜合的考試範圍刪除了中國古代史和世界史的內容，只保留了中國近現代史的內容；中國近現代史部分適當突出了全民族抗戰的內容，如增加了“抗日救亡運動的興起”和“抗戰初期的正面戰場”的條目；修訂了一些表述不完整或修飾性較強的文字。如“專制主義中央集權制度的建立”，刪去了“專制主義”，“世界政治經濟的發展和衝突”改爲“世界政治的發展和地區衝突”等。
地理
2006年《考試大綱》的修訂更加貼近中學的教學實際。如“地球在宇宙中”部分，因“地球上存在生命的原因”與“地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”重複，刪除了前者，保留了後者，使大綱更加簡潔明瞭。對地球的運動部分，在自轉和公轉的週期之前，增加了“速度”的內容，以強調對速度的要求。
在具體內容上，對一些表述進行了修訂，使要求更加明確、具體，符合教學的實際。如：將“降水的季節變化”，改爲“降水的時間變化”，包括了降水的季節變化和降水的年際變化兩個方面的內容；將原來要求的“大氣的熱狀況和大氣的運動”，改爲“對流層大氣的熱狀況和大氣的運動”等，這樣大綱的要求更加符合中學地理教學實際。
爲了突出並進一步明確在能力考覈方面的要求，對圖形語言的要求表述更加明確。如在原大綱中，對圖形語言的要求的表述僅限於“降水量柱狀圖和等降水量線圖”，容易造成能力要求僅僅就是對降水方面的要求，現在改爲統一的要求，即“氣壓、氣溫、降水等值線圖、柱狀圖等圖形語言的解讀和應用”，這種改動一方面符合中學教學和歷年高考的實際，另一方面明確了能力要求。對人口問題的提法改寫爲“人口的再生產”，增加了影響人口增長和分佈因素的要求，增加“資源的跨區域調配”就是考慮到我國實際國情。
2006年高考地理科的考試內容從內容的覆蓋面和能力要求方面沒有進行實質性的改動，微調體現在三個方面：刪減了超出現行教材的非地理性的內容；對大綱中表述不統一的部分進行了改寫，使各部分的內容表述更加一致，更加明確；對個別次級標題進行了改寫，使之能夠概括出具體的考試內容。
此外，在“考試形式與試卷結構”中，將“非選擇題”改爲“綜合題”。因爲“綜合題”能更加貼切地表示試題類型。
相關鏈接地理學科對能力的要求
地理高考是以地理基礎知識、基本技能爲載體，以地理基本思維方法爲主體，將思辨能力與實驗實證能力綜合爲一，落實在現實的“區域”上。堅持地理要以“理”爲主，強調知識點之間的聯繫和知識結構的質量，注重對材料的理解、分析和闡釋，注重運用已有知識分析、解決和評價實際問題。
自然地理的原理規律、人文地理的觀點方法，都是我們認識地理事物進行思辨的“武器”。高考試卷中的選擇判斷，就是思辨能力的運用。非選擇題中經常以實驗的結果、數據、圖表等作爲資料，考查考生的觀察、分析、理解、判斷的能力，這也是地理學科所具有的理科思維的特點，應予以足夠重視。
《考試大綱》中對文科綜合曾提出過“記憶、理解、應用”等能力要求，但這是學習方面的基本要求，不足以代表高考的能力考查要求，特別是由於高考屬於選拔性考試，一般要求很難反映區分度，也無法看出考生潛能的展示。在今年的考綱中，使用一種新的方式表達了高考對能力要求的區分標準，即擬訂了“文科綜合能力測試”的考覈目標與要求。其中“考覈目標”即綜合測試的能力目標，“要求”是分別對每一考覈目標不同層次和水平的界定(見下表)。
應用能力是通過命題設置的試題情境和考生解題的思維過程體現出來的，而考試的區分度，則在分析問題能力方面表現得最爲突出。此次《考試大綱》的修訂，針對不同的能力目標，設置不同層面分析問題的能力空間，力求讓不同層次的學生得以展示其分析問題的實際能力。
應用能力的考查具體體現在理論與實際的聯繫上，它包含三個方面的內容：綜合使用各種理論和原理分析實際問題；從實際問題中推導出理論和原理；根據理論和原理的要求，對實際問題進行綜合性的描述或提出初步解決方案。
複習進入衝刺階段，既要考慮戰略方向，又要重視戰術手段，努力做到“舉一反三”、“一舉多得”。(樑俠李奕)
|
