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1、學在官府，是夏、商和周時期教育管理體制的共同特點。即：1.學術被官方所壟斷，民間無學。2.主要表現爲官師不分、教育機構與行政機構不分
2、學在官府教育管理體制形成原因1.政治上，奴隸主階級壟斷着社會的物質生產資料和精神生產資料，文化教育自然爲其所壟斷2.經濟上，同時由於當時的生產力發展水平很低，無力供養、也不需要爲官者以外的精神生產者，也無力在民間普及教學所需的“書”與“器”3、私學產生的原因和條件1.私學得以產生和發展的根本原因在於生產力的發展。2.社會變革對人才的需求，3.私學產生髮展的內在驅動力。3.社會對教育作用的充分估價是私學發展的思想基礎
4、秦代鞏固統一文教政策：書同文、行同倫(統一道德規範)、設三老以掌教化、禁止私學，焚書坑儒、以法爲教、以吏爲師
5、董仲舒的三大文教政策1.罷墨百家，獨尊儒術2.興太學以養士，行教化美習俗3.重選舉以選用賢才
6、“獨尊儒術”文教政策實施措施1.設《五經》博士2.建立博士弟子制3.以儒術取士4.視學制度
7、太學學生組成？1.由太常選送的2.由郡國縣官選送的(要經太常審定批准)3.是按規定一定級別的官吏子弟享受進太學的權利而入學者4.是察舉明經科考試下第者
8、“九品中正”選士制度，就是朝廷在州、郡設立大小中正官，由他們負責考察士人的家世和德才表現，據次將士人評定爲九個品級(上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下)，然後逐級上報(小中正報大中正，大中正報司徒，司徒呈吏部待用)，最後吏部選擇前三個品級者授予官職的選士制度，又稱九品官人法。該制度具體實施始自魏文帝曹丕執政時代，是魏晉南北朝時期主要的選士制度
9、隋唐時科舉制度產生原因？要加強中央集權，必須收回選用人才的大權；要鞏固政治，必須最大限度的網絡和籠絡知識分子，爲他們提供參政的機會，以擴大統治基礎；全國統一，封建官僚機器日益完備，必須選拔大量的適應封建大一統政治需要的人才來充任各級吏員
10、科舉制對教育管理影響？調動了世人的學習積極性，促進教育發展；使教育成爲科舉的附庸
11. “蘇糊教法”的主要特點？“明達體用”是“蘇糊教法”的指導思想和教育目的。“明達體用”的精神實質就是“學以致用”第二、分齋教學是蘇糊教法的核心。分齋，即學校分爲“經義”、“治事”二齋
12、王安石興學措施？整頓太學、整頓地方官學、增設專門學校、明定教學內容、改革科舉制度
13、書院特點？書院是私學，它繼承了古代私人講學的優良傳統，在教學和組織管理上又有其自身的特點；書院不僅是講學的場所，也是學者研究著書修書及刻書印書藏書的學術中心；書院一般建築在山水勝地，如白鹿洞書院在廬山五老峯下，嶽麓書院在長沙嶽麓山下等
14.元代書院管理官學化表現？中央和地方政府興辦書院，以爲天下的書院的示範或嚮導；掌握書院的領導權；加強對書院的管理；加強對書院的招生、考試、學生出路的管理
15.明清八股取士對教育產生的影響？嚴重的敗壞了學風。當時教育內容、教學方法，僅侷限與訓練八股文，學校完全變成了八股文的訓練基地。考試的題目又必處於《四書》、《五經》，就助長了一些讀書人的僥倖心理；嚴重的妨礙學術的進步。特別是到了清代，《四書》、《五經》中的題目出了幾百年，已經沒有新鮮題目出了，爲了避免士人抄襲成文，就出一些離奇古怪的題目。爲了應付這種考試，讀書人更是用心去鑽營，不求真才實學，只求僥倖中舉
16.國子監的學生通稱“監生”，依其來源分爲四類：一“廕監生”也稱官生，是三品以上京官的子弟或皇帝恩准入監的子弟以及土司子弟和留學生。二“貢監生”是由地方官學選拔入監的生員。三“舉監生”是在京師會試下第的舉人，有翰林院擇其優者送入監內讀書。四“例監生”通過捐納錢物而獲得監生資格者。說明了教育對象的擴大，也說明教育普及的擴大發展到了一個更高的水平
17.蒙學教材的發展種類？1.以識字爲主的教材2.以倫理道德教育爲主的教材3.詩歌類教材4.綜合知識類教材。蒙學在經過初步的識字、讀寫訓練後，即開始教授《孝經》和《論語》以及《孟子》、《大學》、《中庸》等儒家經典。這也是蒙學主要的材料
18. 《奏定學堂章程》對學生的管理規定1.注重品行，嚴格控制學生思想2.獎勵學堂出身3.學生在學期間不準另就他事
19.民國初年教育部建制特點1.重視成人教育2.注重初等教育的發展3.教育總長的地位、權限有所提高4.開始建立近代教育行政視導機構
20、《壬子一癸丑學制》與《癸卯學制》不同點1.學程縮短了三年，從而增加了勞動人民受教育的機會2.廢除了專門爲貴族子弟設立的貴胃學堂3.廢止了按學校等級獎勵給畢業生科舉出身的規定4.女子教育取得了一定的地位，除大學外，普通中學、中等實業學校、師範學校和高級師範學校都可設立女校，初等小學還可以男女同校5.取消了當時占課時最多的讀經講經課6.打破了清末只允許私人辦中等以下學校的律令，規定除高等師範學校一種外，一律允許私人開辦等等
21. 《壬戌學制》意義？《壬戌學制》與《壬子一癸丑學制》相比，縮短了小學修業年限，有利於初等教育普及；延長了中學修業年限，利於提高中等教育水平；中學實行選科制和分科制，兼顧升學和就業；注意地區差別，給地方伸縮餘地。是全國愛國知識分子，特別是新教育改革家和專業教育工作者，堅持民主和科學的精神，認真研究、反覆討論共同創制的，它反映了中國近代民族工業發展的需要，比較切合中國的實際，同時也考慮到了兒童的身心發展特點。它是我國學制發展史上的一大進步。當然，該學制也有不足，如重文輕理、重應用輕基礎等
22.教育獨立主要的內容1.要求教育經費獨立，提出政府應撥固定教育專款，不得移作他用2.要求教育行政獨立，各省須設專管教育的行政司，不得再將其附屬於政務所之下，教育行政長官必須是具有教育素養的人擔任，教育總長不可隨政局的變動而頻繁更換3.要求教育思想、內容獨立，執行一定的教育方針，不受政黨與宗教的干涉，反對基督教育
23.三民主義教育的宗旨？明確提出教育宗旨爲：中華民國之教育，根據三民主義，以充實人民生活，扶植社會生存，發展國民生計，延續民族生命爲目的；務期民族獨立，民權普遍，民生髮展，以促進世界大同
24. 1935年《中學規程》對校內考試作了如下規定1.中學學生成績分學業、操行及體育成績三項2.學生成績考查分4種：日常考查、臨時試驗、學期考試、畢業考試3.學生成績的平定辦法：平時成績由日常考查和臨時測驗組成，前者佔各科成績的三分之二，後者佔三分之一4.規定缺課三分之一以上不得參加考試
25.蘇維埃文化教育建設的總方針：即在於以共產主義的精神來教育廣大的勞苦民衆，在於使文化教育爲革命戰爭與階級鬥爭服務，在於使教育與勞動聯繫起來，在於使廣大中國民衆都成爲享受文明幸福的人
26.蘇區普通學校教學管理主要採取了三項措施1.確定教學管理原則，即小學教育要與政治鬥爭相聯繫、與生產勞動相聯繫、與有利於兒童創造力發展相聯繫2.針對兒童發展過程確定小學教學應達到的標準3.《小學課程教則大綱》還對小學的課程安排和課時分配作了規定
27.抗日戰爭時期黨的教育方針和政策是1.改訂學制，廢除不急需的與不必要的課程，改變管理制度，以教授戰爭所必需之課程及發揚學生的學習積極性爲原則2.創設並擴大增強各種幹部學校，培養大批的抗日干部3.廣泛發展民衆教育，組織各種補習學校識字運動、戲劇運動、歌詠運動、體育運動，創辦敵前敵後各種地方通俗報紙，提高人民的民族文化和民族覺悟4.辦理小學教育，以民族精神教育新後代。“教育要爲抗戰服務”成爲抗日戰爭時期各抗日根據地教育的總方針和政策
28.古埃及學校種類1.宮廷學校：古埃及王宮爲了培養王子王孫開辦的學校2.職官學校：大約在中王國時期，政府各部門爲了訓練他們的官吏創辦的學校3.書吏學校：以培養書吏爲目的的學校4.寺廟學校：古代埃及的寺廟相當於現在的天文館、圖書館
29.人文主義教育主要特徵1.充分相信人性，以培養人爲教育目標2.擴大教育對象，創建新式學校3.教育內容廣泛發展，學科範圍迅速擴大4.創造與運用新的教學方法
30.近代學校制度產生的前提和基礎是1.近代工商業的發展，以分工爲核心的近代工廠制度要求人們把幾乎全部的精力投入到職業中去，從而使專司教育的學校成爲必要。2.近代科學技術的發展爲建立統一的近代學校制度提供了科學方法和技術。近代統一學校制度的直接推動者是工商業的行東和企業主、世俗政府、宗教改革者等
31.赫爾巴特對兒童管理的觀點1.赫爾巴特認定兒童生來有“盲目衝動的種子”和“處處驅使他的不馴服的烈性”2.兒童的管理要放在學校整個教育過程最前面，是進行教學和道德教育的首要條件3.不堅強而溫和地抓住管理的繮繩，約束其烈性，任何功課的教學都不可能順利進行，當前會破壞教育教學，未來則會造成“反社會的方向”因此，兒童管理是維持學校與社會秩序的重要基礎
32.新興資產階級學校管理的主要特徵1.鄉村寄宿試學校2.爲資本主義社會培養領導人3.注重實際4.民主和自由5.肯於接納新思想、新方法
33.新教育聯合會的貢獻1.促進了各國新教育思想的交流和新教育的國際化2.爲新教育發展指明方向3.加速了各國教育現代化進程
34. “個別教學”的道爾頓制？道爾頓制是美國著名女教育家鉑克赫斯特創建的一種教學組織形式。主要有如下幾點1.工作課程：學生都是來自未來社會共同體中的工作者。爲了幫助他們儘快地適應社會需要，設置工作課程可以在學校生活與社會生活之間形成一種連續性。課程被劃分成一個個小部分。每一部分形成一個單元，稱爲“工作單元”。“工作”的設置應經過全體教師商討決定。每一個單元有一主題思想2.工作間和實驗室取代教室：比如地理課中的地形單元有一個工作間。也叫學術工作間，裏邊有書籍、尺子和儀器，另外還有一間實驗室，這裏掛滿了各種圖片3.年級劃分：不同年級有不同的課程，每一個年級設一導師，但幾個年級常常生活在一起，是一個共同體，互相交流思想4.工作合同：每個學生與導師之間都有一本工作合同手冊。手冊上鉛印着某科、某日的學習問題。學生在工作手冊上回答問題。課程採用單獨進行。道爾頓計劃的本質是學生的每一個進步都是按其自己的速度取得，只有這樣才能使課堂的內容被徹底地吸收5.教師是導師：教師的教學貫徹在與學生的討論中。討論以個別討論爲主，也可以出簡報，約某部分或幾個學生討論。道爾頓制的工作課程、個別教學、自我教育能力的培養等措施很具體，因而在20年代產生了巨大的影響。道爾頓制的特點是工作課程和個別教學合同
35.終生化教育？以往的教育大都是階段性的。人的一生一半爲學習，一半爲勞動1.學習、教育不能再是一次性的、終結性的，而應當是終生的、連續的2.從終生的觀點出發，基礎教育是教育的序曲，教人學會學習，教人做人，教人生活，學生在校的逗留時間要縮短；從終生的觀點出發，任何人都不會存在絕對的失敗，現存的統一的終結性的考試使大多數學生成爲失敗者；更爲重要的是，終生教育要求教育重新認識“人”，並以個人的連續的、完滿的發展作爲教育的基本出發點和基本組織原則
36.教育的民主化？在西方教育民主化歷程中，“教育民主化”的含義在不斷豐富、深刻。教育民主化的最基本的內涵是“教育機會均等”，它經歷了入學機會均等、教育質量均等、學前教育及校外教育機會均等、學校選擇權均等、個人教育經費均等、教育內容不代表任何階級利益等過程。教育民主化的另一個基本觀念是兒童觀：兒童觀也經歷了兒童是家庭的財產、兒童是國家的財產、兒童屬於他自己的認識過程。教育民主化還體現在教育管理的具體放權和參與者的不斷增多上，經歷了政府、地區、校長、教師參與、學生參與、家長參與的權利不斷下放
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