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去年，教育部對實行多年的大學英語四、六級考試進行改革，將原來四、六級考試的100分制改爲710分制，不設及格線，不頒發合格證書，只發成績單。業界人士認爲，改革是爲了降低四六級考試的權重，糾正社會過分關注四、六級考試的偏向。
改革進行一年之後，駐川全國政協委員，農工黨四川省委副主委張慶文再轟重炮：取消大學英語四、六級考試。
有點換湯不換藥的味道
講述者：大學生劉俊青
我並不是英語專業的學生，現在讀大三了，一學期有8門課，按理公共英語的學習時間只應佔到學習時間的1/8，但實際上我至少花了1/3的時間準備四、六級考試。這還算好的，我身邊許多同學省吃儉用，就爲了去報名參加各種輔導班，考一個好分數。
去年春天，聽說英語四、六級考試要改革，我挺高興，以後或許不用再一天到晚爲四、六級考試拼搏了。但我很快發現，改革成效不大，甚至有點換湯不換藥的味道，國家不設及格線，但學校有紅線：425分，依然作爲頒發學位證的參考。
改革前，只要考過60分，即可拿到合格證；現在頒發成績單，用人單位可以直接看到考試分數。如果我的分數比別人低，肯定會受影響，因此就算考試過了線，很多同學還是要報名參加下次考試，大家暗自較勁，一次次比拼分數，直到畢業，很可能把專業學習都給耽誤了。
我並不是說，大學期間不應對英語學習進行考覈。可說實話，四、六級考試考的只是公共英語，而我們更應該注重英語在本專業中的應用。有的同學公共英語學得很好，卻依然看不懂一些英文專業期刊。我們花大量時間學習公共英語，卻忽略了專業英語的學習，很多專業術語都不懂，更不要說對外進行專業交流。
改革未觸及根本
記者：你如何評價始於去年的英語四、六級考試改革？
張慶文：改革的初衷很好，增強四六級考試的權威性，降低四、六級考試的社會權重度，避免其成爲高校應試教育的延伸，成爲影響學生就業的一道坎。但就一年的運行情況看，效果與預想有差距。這次改革除對考試內容進行調整外，主要是改變了成績報送方式(從發證書變爲發成績單)，並沒有觸及問題的根本：通過統考的形式，用一把尺子對不同專業的學生英語水平進行考覈，這種考試本身就是不科學的。
記者：但爲何目前很多高等院校還是通過劃及格紅線，與學位證掛鉤的形式來強化這種考試的權重度呢？
張慶文：我也在一所高校教務處任職。對於四、六級考試，其實學校也處於兩難境地。一方面，學校意識到四、六級考試有很多弊端：如影響學生專業學習，有的學生甚至逃專業課，去參加英語四、六級考試培訓班；影響學生學習英語的興趣，爲考而學等等。另一方面，這種考試已經延續快20年了，很多用人單位已經習慣性地將考試成績作爲選人用人的重要標準之一，甚至是第一標準。在這種大環境下，如果我們不將考試成績作爲頒發學位證的重要參考，我們的學生在就業時，就會缺少與其他院校學生競爭的一張王牌，直接影響學生乃至學校的發展。
記者：你有什麼建議？
張慶文：對英語四、六級考試的改革不能停留在枝節上，而要觸及根本。我認爲，目前這種大規模、標準化的，爲教學服務的考試，實有對大學教育以偏概全的誤導。建議有關部門專題調研，適時取消應試性質、統考方式的大學英語四、六級考試。不妨向高考改革學習，以一種根據不同專業、不同區域特點分別命題，有針對性的大學英語考試取而代之。
主張取消的三個理由
張慶文在其提交的提案《關於取消大學英語四、六級考試的建議》中，闡述了取消四、六級考試的三大理由。
理由一：不適合大學教育特點
大學教育不同於大學前的基礎知識教育。高校入學統考或研究生入學考試時，國家對外語的普遍性要求，在考生是否被學校或專業錄取時已經發揮了參考作用，甚至是決定性作用。進入大學，意味着進入準專業人才的職業生涯打造。對大學生外語水平的評判，應以其在所學專業中的應用能力爲導向，而不是考察其在公共英語中的應試技巧能力。而且，由於不同學校、不同專業的特點和需要，不同的學生有不同的人生設計。因此，以一種爲教學服務的公共英語的考試形式，對成百上千個本科專業及方向進行同樣的英語水平衡量，似不合適。
理由二：誤導用人單位
雖然大學英語等級考試是爲教學服務的考試，但由於其具有的國家考試性質，因而對畢業生的前途產生了較大影響。無論是過級證書還是即將出現的考試成績單，對用人單位的選才留人容易產生誤導。過去幾年，許多單位在接受大學畢業生時明確要求英語過級，這些傾向實際上對大學教育重在專業知識、能力、素質培養的基本要求和社會用人用其專長的基本原則是不吻合的。
理由三：增加院校工作負擔
考試持續存在，圍繞考試派生出的一系列大範圍組織工作、自上而下的保密工作、嚴肅嚴格的對考試違紀作弊的處理工作，無疑成爲院校的一項額外任務。同時，因其已經演變爲學生在規定學分、規定課目外的必考科目，成爲學生求職的重要砝碼，增加了學生的學習壓力和學習支出。
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