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作爲一名教師，寫下對最近十幾年中國教育最流行的十句話的感悟。不是發牢騷，而是內心真實想法的流露，既有理性的成分，也有感性的成分；既有希望之所在，也有消極悲觀的影子。
一、“教育是太陽底下最爲光輝的事業，教師是人類靈魂的工程師”
曾經激勵多少教師爲了崇高的教育事業而甘受清貧，默默奮戰在教育第一線。許多教師或許永遠都不會忘記當初選擇教育事業時心中充滿着的美好理想和神聖的使命感。然而，也正是這句話，教師從此走上神壇，開始獨守超道德的思想規範，忍受巨大的精神壓力和貧乏的物質生活。可教師畢竟不是神壇上的泥菩薩，可以不吃不喝的，於是……
二、“教師待遇不低於公務員待遇”
這已不僅僅是口號了。教師法中有相同意思的明確表述。我們可以說，它是法律的一部分，按照馬克思主義的觀點，它是全國人民意志的體現。當它成爲法律條文時，我們是如何地歡呼雀躍，乃至於奔走相告呢？然而理想畢竟是理想，現實畢竟是現實，全國人民的意志不如一些地方政府的意志。我們只好先是憤慨、感嘆，然後是無奈，最後當有人提起這句話時只好“付之一笑”了。只是希望我們不會象夸父一樣，倒在追趕太陽的路上。
三、“教育不公平是社會最大的不公平”
這是事實，很沉痛的事實。教育的不公平包括農村學生與城鎮學生的不公平，流動人口子女與常住人口子女的不公平，普通學校與重點學校的不公平，農村學校與城鎮學校的不公平，農村教師待遇與城鎮教師待遇的不公平，高校招生的不公平(各省分數線不同)，重點中學招生時買分賣分的不公平……教育的不公平必然導致社會更加不公平，然後……這些問題像鉛塊一樣沉重地壓在我們的心頭。
四、“爲了學生的一切，爲了一切的學生，一切爲了學生”
這是對教師職業道德的超高要求。雖然如此，大多數教師還是在努力實踐着這句話，並以此爲行動準則。最近朱永新教授又提出要把這句話改爲“爲了人的一切，爲了一切的人，一切爲了人”，從而更好地體現教育的社會功能。我想，這是教育的大目標，也是大多數教師所努力追求的，並勤勤懇懇實踐着的。但是……
五、“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”
從理想的角度來看，這句話也許有一定道理，它可以促使教師反思自己的教學行爲，提高自己的教學能力。然而在現實中呢？如果按照這句話的邏輯將它推廣開來，會得出什麼樣的結論呢？如果再大膽臆測，教育主管部門以此爲由向教師施加壓力從而提升自己的政績的話，是不是有些毛骨悚然呢？
六、“教科研其實並不神祕，我們平時備課、寫教案，其實也是在進行教育科學研究”
“教科研”泛泛論，把教育科學研究等同於日常教學工作，直接導致的後果就是教科研氾濫成災，不僅校校搞教科研，甚至人人搞教科研。這與1958年“大躍進”時家家砸鍋賣鐵去“大鍊鋼”有什麼區別？除了產生一大堆獎項、榮譽和一大堆垃圾外，還有什麼東西？
七、“要切實減輕中小學生負擔，大力推進素質教育”
與這相應，幾年來政府發了無數相關文件，這不，最近浙江省教育廳不是發了一個“關於減輕中小學生過重負擔的意見”的文件嗎？這些都是我們夢寐以求的事情，只是到現在，它還在夢裏。
八、“要重視教師心理健康問題”
確有個別教師因爲心理不健康、人格不健全而對學生肆意辱罵、毆打造成嚴重後果，也有個別教師因爲心理壓力過大而上吊自殺，還有個別教師因爲工作負擔過重而英年早逝。於是，教育主管部門開始重視教師心理健康問題。於是我們要開始參加心理學自學考試了。浙江的規定是要考八門，差不多把這一專業的專業課程全考完。大概是希望教師都成爲心理學專家，從而不但可以解決學生的心理問題，自己的心理健康也不用擔心了。只是其中有一門課“人體解剖生理學”，不是對提高自己心理健康水平有幫助呢，還是在輔導學生心理問題時有用呢？叫人百思不得其解。恐怕我們反而要因此繁勞過度、憂思過慮，非但心理更加不健康，生理也更加不健康了。
九、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”
這兩句詩本與教育無關，偏有人要用它來形容教師的偉大。在李商隱堅貞、悽美的愛情故事中，我們真的要相思到死，淚乾成灰嗎？
十、“教育體制非改不可”
真心話。
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