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大學生問題，一方面是大學生在學習、生活、發展中遇到和麪對的問題，一方面是大學生與社會要求的差距問題。在大學生與社會要求的差距問題中，“眼高手低”可以說是社會、用人單位、家長、大學教師及大學生的共識。“當代大學生問題多維透視與高校德育實效研究”課題組，對吉林、遼寧、黑龍江、河北、山東、北京、上海、廣東等地的問卷調查顯示，“眼高手低”是當代大學生的一個通病。其表現一是隻想做大事，不屑於做小事，甚至於看不起做小事的人；二是在觀念上認爲自己什麼都行，而實際上又往往不行。
導致大學生“眼高手低”的原因是多方面的，其中教育本身的問題應引起我們足夠的重視。
首先是目標教育跑偏。大學生之所以只想做大事，不屑於做小事，根源之一是我們在以往的教育中，往往鼓勵學生樹立所謂遠大的理想，而不是樹立現實的理想，諸如“不想當元帥的士兵不是一個好士兵”、“長大要當科學家”等等，就是最典型的例子。
其次是自信教育的過度。在現代教育中，自信心教育一直成爲思想政治教育中的一個重要內容，目的是通過對自信心在成功道路上的意義的論證，呼喚學生的自信心進而激勵學生的發展。所謂過度的自信教育，就是過分誇大人的主觀能動精神，過分渲染自信心作用，好像只要自己想做什麼就能夠做什麼。
再次是教育實踐環節的缺失。教育是一個系統工程，既要有知識傳授環節，也要有實踐檢驗和強化環節，缺少任何環節都不是完整的教育，都會影響教育對象的成長與發展。然而到目前爲止，我們的教育仍然沒有建立起良好的實踐教育環節，從而導致學生不僅是從學校到學校，而且是從書本到書本，從機械記憶到機械記憶。
大學生“眼高手低”的問題，主要反映的是教育中的問題，因而解決問題也要從教育上着手。
其一是目標教育要現實化。目標教育既具有超越性又具有現實性，是超越和現實的統一。超越性是說目標教育中的目標是高於現實和超越於現實的，現實性是說目標教育中的目標要以現實爲基礎並且具有實現的可能性。目標教育沒有超越性，就不是目標教育，而目標教育一旦脫離了現實性，也就成爲無意義的空洞說教。在目標教育中，切忌偏頗。要告誡學生追求和奮鬥的目標，並非是越大越高越好，而是要從實際出發，結合自身實際合理制定。要讓學生明白社會既需要高級人才，也需要中低級人才；有的人可以成爲從事專門研究的高級人才，有些人可能更適合做應用型人才。我們不排除有的人能夠當元帥，但不是所有的人都能夠當元帥，一個人能否當元帥，不是靠自己設計，而是由實踐決定的。社會終究要有人當元帥，有人當士兵；有人當科學家，有人實踐科學研究的成果，否則社會就沒法運行。我們也要告誡學生，所謂成才，就是使自己的才能得到充分發揮，並非只有做了大事纔是人才，並非唯有當了經理和“大人物”纔是成才。
其二是對學生的自信教育要科學化。自信教育是必要的，但在強調自信心的同時，也要充分認識它的有限性，自信要建立在現實的基礎之上，因爲一個人的能力畢竟是有限的。我們在肯定大學生成才的同時，要適當對他們進行挫折教育，這對大學生來說是非常有意義的。挫折教育的意義在於，它不僅有助於磨練學生的意志，也有助於客觀地認識世界。
其三是要增加實踐教育環節，讓學生多參加實踐活動。實踐是大學生教育不能缺少的環節，它不僅可以強化和檢驗以往所學到的知識，提高大學生把知識應用到實踐中的能力，而且也是大學生認識自我、正視自我不能缺少的環節。
需要強調的是，大學生中存在的“眼高手低”問題，既是教育本身問題的反映，也是社會浮躁心理的一種折射，這不僅會影響他們自身的成長，而且還關係到我們民族的未來和社會的發展，因此必須引起重視並認真解決。我們不僅要在教育自身上解決問題，而且也要採取有效措施，逐漸消除“眼高手低”產生的社會心理基礎。與此同時，由於“眼高手低”包含着社會對大學生的評價，這種評價導致的直接結果就是，在實踐中的過分挑剔、指責和拒絕。因而，解決大學生“眼高手低”問題，社會也負有理解和爲大學生提升實踐能力、客觀評價自我創造條件的責任。
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