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贊成、反對“禁電腦令”的，幾年來一直難以得到統一認識。主要的分歧其實集中於“剛步入大學的新生，是否有選擇能力、自控能力”以及“學校是否應該在新生入校階段介入以引導學生更好適應大學環境”
學校限制新生帶電腦入校 大學生電腦矛盾正反話
贊成“禁電腦令”的理由如下：在經歷高考步入大學之後，有相當一部分大學新生會放鬆對自己的學業要求，有的甚至會失去奮鬥目標，加上大學的學習管理更強調學生的自主，不再像中學那般“細緻入微”，如果讓大學新生在宿舍使用電腦，部分學生會由此沉迷電腦遊戲，進而荒廢學業，導致他們難以及時適應大學生活，並可能導致最終退學。而各高校發生的事實，也給贊成者以充足的理由，據瞭解，某高校3000多名大學新生，一年級結束之後有100餘人因爲學業不合格而退學，其中三分之二的原因，是由於大一期間沉迷電腦遊戲，通宵達旦地玩電腦，置學業於不顧。
反對“禁電腦令”的，理由也很充分：一是我們的大學生已經不是什麼三歲小孩，不再需要“大人”管頭管腳，他們完全有能力對自己負責，選擇屬於自己的學習生活方式，學校如此禁令管教出來的學生，今後到社會上，也難以生存，難有“出息”；二是現代大學居然反對“現代文明”，實在與時代發展格格不入，大學能在學生宿舍禁止用電腦，但禁得了學生去網吧嗎？而且，從管理角度看，相對而言，學生宿舍的管理，應該比網吧還更容易些；三是大學生在宿舍用電腦，沉迷遊戲的並非絕大多數，更多的是爲了獲取信息，進行學習。
贊成的、反對的，幾年來一直難以得到統一認識。主要的分歧其實集中於“剛步入大學的新生，是否有選擇能力、自控能力”以及“學校是否應該在新生入校階段介入以引導學生更好適應大學環境”。
看待“禁電腦令”，有必要分析以上贊成者和反對者存在的分歧點。我國大學，在很多時候是在“補”基礎教育欠下的課——雖然很多課程根本就無法“補”——比如學生的自我選擇意識以及自主學習、自主管理的能力。從小開始，家長和學校就主動包辦了學生的一切，學生只要按照家長和學校設定的道路“行進”就是了。有些家長，甚至從小學到高中，一直是孩子的忠誠陪讀。這樣培養出來的學生，一旦進入一個沒有“管教”的環境，就會迷失方向。他們不懂得自我管理、自我約束、自我控制、自我調整——這其實是大學對學生實行“管教”的一個理由，也是一些家長要求學校對學生“管教”的原因(通過對家長的隨機調查，有超過70%的家長支持學校禁止一年級新生在宿舍使用電腦，當然，這也可以理解爲家長的“管教”情結)。還比如學生的學習動力和學習目標，也是從小開始，不少家長和學校就向孩子“灌輸”這樣的理念——努力讀書，只要考上好大學就大功告成了，於是考大學幾乎成了孩子們學習、奮鬥的全部動力，當上大學的目標實現後，他們覺得自己真“大功告成”了，可以歇一歇了，有同學告訴我，在大學裏，自己是第一次開始通宵打牌、玩電腦遊戲。這其實並沒有任何問題——適當的遊戲，樂於其中並沒有什麼不好——問題是，持續不斷、一週四五個晚上通宵遊玩，會是怎樣的景象呢？——“與其說我在玩遊戲，不如說遊戲在玩我”。另一位同學告訴我，中學他有學習目標，到大學，沒有了。
基礎教育中存在的問題，欠下的債，要大學來還，這就促使了“禁電腦令”的尷尬出臺。有人說，大學完全可以不管學生的業餘生活，他成人了怎麼玩隨他去。“玩過癮”了退學，也是他自己的事，他得對自己負責，此話似乎不錯。但是，就我國現狀而言，如果不改變基礎教育“灌輸”和“管教”式的培養，要求大學一下掉頭，有可能對根本沒有在基礎教育階段培養起“責任心”的孩子起到“放縱”的作用。
但是，“禁電腦令”絕非長久之計，很多大學，也把“禁止期”定在一年級中，希望學生們在適應之後，“過渡”到懂得自主管理、自我約束。從長遠看，我們應該從小就教育孩子形成自我選擇的意識，積極規劃自己的人生，學會自主學習、自主管理，這需要我們改革基礎教育，重塑正確的教育理念。同樣，當前高等教育中，也有諸多破壞學生自我選擇意識和能力的地方——即便是不得已的“禁電腦令”，也在某種程度扮演着這種角色——這，需要高等教育辦學者進行反思，否則，離開大學校門，走上社會的學生，依舊會面臨類似從高中到大學的迷失方向問題。
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