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“我們且把這張白紙看作是網絡”，王麗萍老師隨即將手中的白紙揉成一團，丟在一旁，她解釋說，這個動作代表了當前一些家長、教師對待網絡的態度：懼怕、迴避，希望孩子遠離它。“而我們應該倡導的，是利用好網絡”，王老師拿起一個用白紙疊成的飛鏢，讓它向高處飛去，“使網絡在孩子的成長過程中發揮助力作用”。———同樣的一張白紙，因爲使用者的態度和方法不同，產生的效果也迥然不同。因此，網絡時代的青少年德育要趨利避害，加強引導。
王老師是在不久前舉行的“2006·學校德育跟進社會網絡化趨勢論壇”上，代表她所在的北京大學附屬小學做典型發言的。在這所學校，她是少先隊大隊輔導員，肩負德育重任。
相對於社會網絡化的迅猛發展，學校德育的跟進與整個社會的網絡文明教育明顯滯後。幾百位像王老師一樣的德育工作者帶着自己的困惑和思考，參與了2002年開題的全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“學校德育跟進社會網絡化趨勢的行動研究”。今年，課題進入了結題階段。這次由中央教育科學研究所德育研究中心主辦、北京網族高翔學苑承辦的論壇是結題階段的一項重要內容。
網絡發展成爲德育新課題
2006年7月，中國互聯網絡發展狀況統計報告指出，中國目前已成爲發展中國家上網人數最多的國家之一，使用網絡的人數已達1.23億人。在2億中小學生中，上網學生已達3000萬，其中高中學生互聯網滲透率已達半數以上。通過大面積抽樣調研訪談，“學校德育跟進社會網絡化趨勢”課題研究報告描述了當今青少年的幾種主要網絡生活方式：首要的網絡生活方式———交友聊天；較持久的網絡生活方式———遊戲；不斷延展的生活方式———熱衷觀看娛樂時尚節目、電影、小說；爲數不多但需要高度關注的網絡生活方式———尋求網絡色情信息。
中央黨校國際戰略研究室亓成章教授在論壇上指出：在上網人數快速增長的過程中，出現了青少年對網絡熱衷、迷戀和依賴，而對傳統的娛樂、交往形式不感興趣的現象。不久前發佈的《中國青少年網癮數據報告》說，在我國青少年網民中，“網癮少年”比例高達13.2%，超過200萬人。此外，還有一部分青少年存在網癮傾向。這給學校德育工作帶來了嚴峻挑戰。對此，教育部全國教師教育信息化專家委員會委員、上海師範大學數理信息學院黎加厚教授認爲，“社會網絡化、信息化的趨勢是不可避免的，讓學生離開網絡是不現實的，也是錯誤的。而信息時代的德育創新，應着力引領學生充分利用信息化環境促進自身的健康發展。”
中央教科所德育研究中心課題負責人李書華認爲：社會的變化發展使學校德育面臨着有史以來最爲深刻的變革。學校德育要緊跟社會網絡化趨勢，積極主動地尋求對策，而不能消極等待———擁有網絡的德育，纔有德育的未來。
專家會診“網癮”青少年
“當前國內青少年網癮人羣集中在初中三年級到高中三年級，其最大特點是急躁，具體還表現爲身體技能下降、智商受阻、情商失衡、人格扭曲。”北京師範大學教授陳健翔博士指出。他認爲青少年網絡成癮的深層原因，正是我國教育問題的放大，即學生成就感不足、生命活動單一、人際交往貧乏、娛樂欠缺。首都師範大學政法學院副院長田國秀博士指出，學生網絡成癮是現代教育的結果而不是原因。她總結當前網絡成癮的中學生的人格特質爲：敏感、抑鬱、脆弱、多疑、興趣單一、情緒不穩定、意志薄弱、自制力差，社會適應性差等。網絡成癮學生一般有厭倦學校生活、學業受挫、人際關係不良等表現；其家庭生活或者情感缺失或者單調乏味或者重學習輕情感；在社會生活方面，由於成人具有話語權，學生在生活中權利沒有保障和情感不受關懷，往往會轉移情感情緒，逃避現實社會和成人社會，躲進自己擁有話語權的網絡之中。
北京大學教育學院教育技術系趙國棟博士分析，造成青少年網絡沉迷的環境因素主要有：網絡使用便利、虛擬社羣提供歸屬感、網絡遊戲滿足感官享受、在線遊戲提供成就感、匿名性不受現實限制；個人因素有：缺乏自我認同、人際疏離、排解無聊、自我控制力不足等。此外還有家庭的因素，如父母默許或忽略、親子關係不良，而學校因素可能是課業壓力沉重、同伴影響或失敗經驗等。
德育關懷與德育創新
德育“跟進”的基本目標，就是對觸網學生給予及時到位的德育關懷和正確引導，建構與社會網絡化趨勢相適應的的學校德育工作體系，實現信息網絡環境下的德育創新。
“學校德育跟進社會網絡化趨勢”研究的基本策略是行動研究。幾年來，參與課題的幾百所實驗校的探索包括，充分利用現代信息技術手段，輔助德育活動課教學和校內外德育實踐活動；德育不再僅限於班會課、團隊活動等有限的在校時間，而是對學校、教師所構成的有限德育空間與現代化的“BBS論壇”、“校園貼吧”、班級網頁、校園網德育平臺、聊天室、在線交談等開放式的德育空間進行整合，使學生得到最大限度的德育關懷；積極開闢班級主頁、“校長信箱”、“網絡文明社團”等，使學校德育同步進入網絡，等等。
研究認爲，“及時到位的德育關懷和正確引導”，內容體系應涉及網絡精神教育、網絡學習教育、網絡法紀教育、網絡保健教育、網絡創業教育、網絡休閒教育、網絡交往教育、網絡安全教育、網絡禮儀教育、網絡誠信教育、網絡情感教育、網絡語言教育，等等。
通過德育引領提高“網商”
研究者提出，要實現德育的跟進，應儘快爲學生的網絡生活建章立制，同時着手建立可操作的網絡行爲評價體系。這個評價體系，最終要給學生一個用數字標誌的結果，即網絡商數IEQ的值，爲學生反觀自己的網絡行爲提供科學的依據和可靠的支點。
該課題研究提出了“網商”的概念———人類在信息網絡社會特有的一種新的智力商數，是以“社會責任意識”爲核心要素，以“慎獨”、“自律”爲主要特徵的駕馭和掌控網絡的智慧。這一概念的提出是基於：智商(IQ)是多年來被人們普遍認同的表現人的潛能的指標之一，之後美國心理學家又提出了情商(EQ)比智商更重要的理論。再後來，又有學者在決定成功的因素里加進了“德商”、“膽商”、“財商”、“心商”、“健商”等多種商數。在人類進入信息網絡社會的今天，需要一種新的智慧，即駕馭和掌控網絡的智慧。智商、情商或其他各種心理商數只有與“網商”相輔相成，才能達到在網絡文化背景下健康成長的最佳境地。
“網商”概念的提出，使人們對由於學生上網所出現的諸多德育問題有了一個很好的解釋。之所以有的學生智商很高但卻不能在網絡生活中健康成長，是因爲其“網商”比較低。所以儘管他有很好的判斷力，知道事情該怎麼做，但最終卻因控制不住自己而成爲沉迷網絡的羔羊；有的人雖然智力平平，但由於他“網商”比較高，認識網絡的本質，協調現實與虛擬的關係，有抗拒不良信息和遊戲誘惑的能力，有在虛擬世界中自我反觀的能力，就能優於聰明的學生而取得學業的成功。要在網絡生活中獲得成功，應該智商(IQ)、情商(EQ)、網商IEQ皆具。
既然“網商”是決定青少年學生健康成長的一個重要因素，那麼如何通過德育引領提高“網商”便成爲德育工作者關注的新問題。一種情況是，學生在成長過程中，由於缺失“網商”教育，造成他們在網絡生活中的很多弱點甚至達到極端的地步。怎樣彌補矯正他們的過失、提升他們的“網商”？第二種情況是，學校德育怎樣承擔起培育學生“網商”的責任和義務，其有效途徑和方法應是怎樣的？課題研究的空間還十分巨大。(本報記者蘇婷)
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