社會總是要向前發展的，但這種發展絕不會是自發的，它需要每個有志者通過自己堅持不懈的努力去推動，哪怕作為個人的這種推動作用十分微小。
——摘自姚少凡給學生的贈言
講臺上的堂吉訶德
一個理想主義者遭遇的現實教育困境
9月11日，避過了酷暑，重慶市奉節縣的中小學正式開學。
清晨，太陽剛剛在夔門上方露頭，奉節師范進修學校高三(一)班班主任姚少凡就來到教室。看到正在安靜自習、等待老師到來的學生們，他的心裡湧起一股說不清的滋味，有欣慰，也有苦澀。
這是個特殊的班級，之所以說它『特殊』，不僅因為班級裡只有23名學生，低於學校的編班標准，而且還因為它戴著頂『試點』的帽子。
也就是因為這份『特殊』，班級面臨著解散的命運。雖然經過姚少凡幾個月的多方爭取，這個班級被保留了下來，但能否平穩走過這關鍵的最後一年，對於姚少凡和全班學生來說，還是個未知數。
現行教育中，最讓姚少凡感到不滿的就是，學校將本該生動活潑、內容豐富、趣意盎然的教育教學活動簡化為『灌』和『擂』。教師教得機械呆板，學生學得被動苦惱。
挑戰現行教育
48歲的姚少凡，是個極富個性的人，他做事有個特點———凡是自己認准的事，九頭牛也拉不回來。他的這個特點，喜歡他的人稱之為執著，不喜歡他的人稱之為固執。
2003年，他就靠著這種執著和固執，自薦當選了縣人大代表。當時姚少凡所在的第八選區包括奉節師范進修學校和聾啞學校，600多選民幾乎人人都收到了他的《關於自薦當縣人大代表給選區選民的信》。作為一個標新立異的參選者，選民們尤其是學生選民給予了他極大的支持，使他在與漠視民主法制的人進行的斗爭中，取得了勝利。
這一勝利給了他很大的信心和勇氣，他將下一個挑戰的目標設定為現行的教育模式。
1981年從奉節師范進修學校畢業後，姚少凡就一直沒有離開過教育系統，20多年的耳濡目染，使姚少凡透徹地看到教育的積弊。『學校超教學計劃安排課時、削減應開科目、延長晚自習、周六周日補課，而忽略學生的思想工作，忽略學生能力、行為習慣、心理品質等綜合素質的培養』、『學校將本該生動活潑、內容豐富、趣意盎然的教育教學活動簡化為「灌」和「擂」。正課灌！自習灌！星期六、星期日擂！各種資料漫天飛，各種練習如汪洋大海，教師教得機械呆板，學生學得被動苦惱。』在網上，透過鍵盤，姚少凡發泄著對現行教育的不滿。
2004年，靠著這種執著和固執，姚少凡發起了對現行教育的挑戰，但這一次，他幾乎陷入孤立的境地。
這一年，姚少凡所在的奉節師范進修學校，在縣政府的支持下，開始舉辦普通高中教育。在師范班擔任政治課教師的姚少凡提出，自己到新成立的高中班擔任班主任，進行一項旨在全面提高高中教育質量的課題實驗。而正巧，姚少凡的兒子姚思遠也在這年初中畢業，他決定從兒子身上『開刀』，將按成績可以進入省示范高中的兒子招至麾下，『我拿自己的兒子作「抵押」，學校對我的實驗該放心了吧。』姚少凡這樣想。
姚少凡在課題申請中寫下這樣一段話：『目前，普遍存在的單純應試教育的模式，忽略了學生思想培養和個性發展，違背了教育規律，培養的學生很大程度上不符合社會發展的要求，不具備社會建設生力軍的必備條件。本課題旨在全面貫徹教育方針，遵循教育規律，培養德智體全面發展的一代新人，為社會主義事業輸送多層次的優秀人纔。』
他的實驗重點是激發學生的內在能動性，通過自主學習、討論講評等方法，讓學生獲得有用的知識。他提出，要還給學生自習、雙休日等自主學習時間，要還給學生開展豐富課外活動的時間，全面發展學生各方面的能力。
姚少凡的這些想法由來已久。對於學生的全面發展，早在上世紀80年代初，他在興隆中學擔任班主任時，就做過這方面的探索。其結果是當時被稱為『5類苗』的『差班』，在他的手下被調教成萬縣地區的先進班集體，學生中有昇入大學的，也有成為鄉鎮乾部和當地致富能手的。1991年到1992年，他在調任上壩中學副校長時，只一年多的時間，上壩中學的校風、學風及昇學率等都有了很大改觀。這些經歷，增添了他做一名合格班主任的信心。
而關於學生自學能力的培養，他認為自己更是這方面的行家。姚少凡年少時，曾因為家庭困難，只讀完初中一年級就退學回家，後來能夠考入中師和大學，完全靠的是自學。歷史總是驚人的相似，剛剛考入高中的兒子姚思遠，也走了一條和他類似的道路———小學五年級時，姚思遠因身體原因在家休學一年，進入初中後，除音體美等必須到學校學習的課程外，其餘大部分時間在家中自學。中考時，基本靠自學的姚思遠，考試成績竟然進入了全縣的前50名。這讓姚少凡覺得，他自己和兒子的經驗，完全可以在其他學生身上復制。
『這不是打擊一大片嗎，難道其他教師都沒有貫徹黨的教育方針，都沒有遵循教學規律，都不是在科學育人？』姚少凡申報的課題名稱先就讓學校領導感到不舒服。
惹惱學校領導
《貫徹教育方針，遵循教育規律，對學生進行科學教育，全面提高高中教育質量》，這是姚少凡申報課題的題目。且不論課題如何實施，首先從提法上就讓包括校長王曉帆在內的學校領導感到別扭：『這不是打擊一大片嗎，難道其他教師都沒有貫徹黨的教育方針，都沒有遵循教學規律，都不是在科學育人？要真是這樣的話，豈不是說我們的辦學方向有問題？』所以單單看標題，姚少凡的想法幾乎就已被否定。
等到細看課題具體實施方案，學校領導更是覺得難以接受。姚少凡希望能擔任班主任，同時還提出，為了便於管理，不受其他班級乾擾，他所帶班級的學生不住學校公寓，而統一到校外租房居住。要脫離學校統一管理，對於這一點，學校明確表示不同意。
『姚老師這個人有乾勁，有熱情，但想問題不十分周到，頭腦一熱就搞，操作起來卻很不現實。』和姚少凡共事了十六七年的校辦公室主任冉臻這樣評價姚少凡和這件事。他的這一觀點也代表了學校行政會一些人的看法。
姚少凡的請求在學校裡沒有獲得通過，但他並未放棄，因為他手裡還握有『尚方寶劍』，這就是他縣『人大代表』的身份。有了這層身份，他可以越過學校，直接將自己的想法呈遞給縣委、縣政府的領導。縣領導在聽了他的工作思路後，被他的工作熱情所感染，指示縣教委，要認真對待此事。
姚少凡的『上奏』，讓學校行政會感到惱火，但在縣教委的乾預下，學校不得不妥協，同意姚少凡擔任班主任，並同意姚少凡所提出的『確保該班按照教育部規定開課，每班課時不加，規定開設的課程全部開齊』、『確保該班星期六、星期日不集體補課，晚自習教師原則上不集體講課，作為學生自主學習時間，在學生在教室學習和確保安全的情況下，自行安排文化課學習內容』等方案。作為前提條件，姚少凡則放棄了學生到校外租房的想法，服從學校統一管理。
但對於姚少凡上報縣教科所的課題申請，學校卻始終未簽署意見，而僅以一份『備忘錄』的形式，由教務處和政教處簽字表示同意。因此，姚少凡兩年來的『試點』，並沒有成為真正意義上的課題實驗。
實驗開始後，『試點班』不加課時、周末不補課等做法，使這個班儼然成了一個『獨立王國』，給學校的管理帶來了一定難度，但既然有『備忘錄』在先，對於這些舉措，學校雖然不是非常支持，卻也並無乾涉。況且該班學生的紀律性和學習自覺性確實有目共睹，明顯高出其他班級。
但一年後，一樁『罷考』事件徹底惹惱了學校行政會。
為了解學生對教學內容的掌握程度，奉節師范進修學校也同其他許多高中一樣，采取了單元檢測，也就是所謂的『月考』制度。對此，姚少凡向來持反對態度，他認為，每月的『月考』，要佔去周末兩天時間，而考後試卷講評，又要花上將近一周時間。『如果把這個時間交給學生，讓他們根據自己的具體情況安排學習內容，作用肯定要大於考試。』他說。
受姚少凡的影響，班級裡的學生對『月考』也很排斥。2005年12月17日上午，在當月的『月考』中，該班學生在第一門英語考試中，多人交了白卷，繼而又罷考後四門考試，在學校引起軒然大波。為此學校高二年級組教師多人簽名，要求撤換姚少凡或者解散該班。由此，學校的態度發生轉變，『解散』成為懸在該班頭上的一把劍。
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