|
教育公平意味着教育民主，面向全體，意味着尊重，意味着平等。對於從事教育教學的一線老師來說，教育公平不是東西部地區教育的差異，不是不同學校辦學條件的差異等宏觀問題，而是有必要也有責任保證班級裏的學生受到同樣的教育，享受同樣的教育資源。
讓孩子都有做班幹部的機會。做班幹部可以鍛鍊孩子的組織能力、培養責任心。每個孩子都有這樣的願望，也都有得到鍛鍊的權利。然而，班級幹部由誰來當卻成了許多班主任面臨的一個難題。據瞭解，被任命的班幹部多是學校老師的孩子或家庭條件優越的孩子。而且，對這些孩子在平時學習和表現機會等方面也給予了優待。對於班級中沒有鍛鍊機會的大多數孩子來說，由於缺少當班幹部的體驗，只會對班幹部言聽計從，很少有自己的主見。這樣的班級管理，難道是公平的嗎？儘管很多時候我們面對教育不公平憤然卻無能爲力，但是面對權限範圍內的教育公平，一線教師完全可以做得更好一些。
在座次安排上保證教育公平。有的教師對學生的座次安排抱着無所謂的態度。豈不知學生座次的不同，行爲表現會大不一樣。《後排現象值得關注———關於小學生座位問題的調查研究》的調查結果顯示，後排學生的小動作、偏離教師指令等非學習行爲明顯多於前排學生；上課期間，後排同學也會積極舉手，但他們大多得不到老師的關注。有調查數據顯示，某節課上，後排學生舉手22次，發言次數0次，而同一時間內第二排的學生回答老師問題的次數達到了11次。這樣的反差，後排學生自然越來越失望，他們的學習興趣和表現慾望必然受到很大程度的打擊，最終對學習效果產生影響。
可見，給學生安排座位所蘊含的教育意義的確是深遠的。座位安排，是學習環境的安排，是學習資源的安排，也是學習機會的安排。因此，教師應儘可能在不同的時間裏，從身體和心靈上近距離地接觸到每個學生，把關注的眼神、微笑和愛撫等，投向需要關注的對象；上課時要適當地走動，調整自己在教室的位置。另外，學生的座次要根據學生和教學的具體情況，經常做出適當的調整。例如，可以改變原先固定的秧田式排列，改爲圓形、長方形、馬蹄形等形狀，給學生以新鮮感，從而更好地引導他們投入學習之中。
在課堂教學上實現真正民主。真正公平的課堂，教師應該是教學的“組織者、合作者、參與者、促進者”，是“平等中的首席”，這意味着教師要心中有人、目中有人、放下架子，也意味着尊重、民主、分享與對話。教師要把課堂的多數時間還給學生，給學生留下充裕的思考和表達空間。這樣學生才能主動地經歷學習過程。教師只有以平等的身份參與學習過程，才能真正地體現教育公平。
然而，在現實的對話場中，問題一提出來，搶先發言的總是那麼幾個學生。這些學生的發言觀點新穎，其獨到之處總能強有力地吸引着授課教師和聽課教師，甚至是同學的目光。但發言的畢竟是少數的優等生，絕大部分學生只能做聽衆。當少數優等生侃侃而談時，大部分學生的思考時間就被佔據了，或者說被剝奪了。因此，教師要深刻研讀課程標準的理念，留給學生充足的思考時間。等到學生都進行了深刻的思考後，再點燃對話的導火線。客觀地講，這樣的對話纔是大衆參與式的，也纔是高效的。(江蘇省徐州市銅山縣三堡實驗小學滕衍平)
|
