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時下，又是大學生獎學金評定的關口。德育量化考覈是學生綜合測評的一個重要指標，但卻在實際操作中存在很大爭議。德育考覈初衷不錯，但一些學校在實際工作中卻執行不力，流於形式。
好端端的思想道德促進機制，緣何出了偏差？
不得不提的是，德育量化考覈的設計理念本身存在缺陷。道德，從本質上來說屬於社會意識的範疇，難以硬生生地物化、量化。雖然有些高校爲了解決這個問題，曾經採用了“定性與定量相結合”的方式，試圖達到學習成績與道德修養的雙重並舉，引導學生全面發展，但在實際操作中，人爲的偏差仍然難以規避。
思想上缺乏足夠的重視，具體標準的制定存在隨意性，也是量化考覈難以準確實施的原因。爲了做到德育考覈量化的客觀公正，一些高校制定了名目繁多的德育量化加分細則，比如：“參加演講比賽加1分”、“參加志願者活動加0.5分”等，林林總總。有的學校還專門成立了學生會“德育量化部”，負責德育分的累加、彙總。但無奈“上有政策，下有對策”，評價標準後邊附有的“可以根據實際情況酌情加減”的實施細則，爲弄虛作假、徇私舞弊開了方便之門。有的院系巧立名目、虛設條文，甚至像“積極打掃衛生”這樣的本職活動，“班級老幹部”這樣牽強的名義也入了帳。與此同時，爲了避免被扣減德育分影響評優資格，不少學生不得不被動地去組織、參加效率低下的表面文章一樣的“活動”。不僅束縛了學生身心的自由發展，也造成了資源浪費。
凡此種種，挫傷了學生全面發展的積極性，使德育量化考覈滑入重“量”輕“質”的惡性循環，導致了部分學生功利思想滋長，褻瀆了道德的本義，也違背了德育量化考覈的初衷，與素質教育的大方向背道而馳。
雖然我們提倡大學生應運用道德規範自我約束、自我管理，但是在價值觀形成的關鍵時期，大學生迫切需要獎懲分明的政策導向和嚴格監督，來明辨是非、身體力行並持之以恆。如何客觀、辨證地看待一個同學的品行，公平、公正地進行德育考覈，從而使量化的結果更趨於合理，使學校、老師、學生三者都能夠滿意，是目前高校大學生思想政治工作面臨的一個新課題。
爲使目前高校評優工作中普遍實行的德育量化考覈更具科學性，高校在引導師生真正從思想上重視起來，制定科學嚴密的考覈辦法和程序，在實際操作工作中嚴格管理、監督外，還需要不斷探索新途徑新辦法，使綜合測評與大學生思想政治教育更加緊密地結合起來。據瞭解，一些高校已經認識到量化考覈的弊端，開始嘗試實行“德育量化學分制”，將德育的內容和環節學分化，把德育的過程和結果成績化。但實際成效如何，尚須拭目以待。
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