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上課好比臨床研究
新的學期又開始了，在許多學校裡都會有新教師走上講臺。初登講臺，新教師不僅要完成自己的教學任務，還要進行教學研究。對於新教師而言，教學研究並不是可望而不可及的，新教師的教學研究有它自己的特點。
備課是一種策略研究
新教師缺乏教學經驗，因此認真備課、做好教學設計對能否上好課至關重要。學校對新教師的檢查，也常常把是否認真備課視為最重要的評價內容。從這個意義上說，備課是一種策略研究或決策研究，需要從幾個方面去努力。
一是要了解課標。只有了解了課程標准纔能把握學科目標，纔能使用好教材。
二是熟悉教材。對教材總的框架或編排要認真鑽研，這樣纔能把握好每一堂課的教學目標及重點。對一篇文章的教授，有自己獨到的教學方法以及作不同的處理在教學中是允許的，但新教師對學科的整體要求還不了解，此時很容易發生偏差及迷失目標。
三是熟悉學生。新教師所任教的課往往是各學段的起始階段，這裡存在著高低學段學生的知識及學習方法銜接的問題，需要引起注意。
四是熟悉教學環境及教學設備。
值得注意的是，科學完備的決策方案應當是開放的，或應預設多種方案。因為課堂隨時會發生變化，我們的決策也相應要有一定的應變性。
上課是一種臨床研究
新教師易出現的問題是：只關注自己的教學，忽視了學生的學習；只關注自己的教學任務是否完成，忽視了教學效果；只會依據計劃按部就班的實施，無法按實際情況作相應的調整。
新教師應以研究的姿態從事教學，要多關注一點學生的學習情況，多考慮一點自己的教學在課堂中的實際效果。當自己的教學目標與課堂的實際效果發生偏差時，當課堂氣氛變得沈悶或局面失控時，能及時作出判斷，調整好自己的教學進度或教學方法。說上課是一種臨床研究，就是把上課作為一種富有挑戰性、創造性及實驗性的事情去做。
聽課是一種比較研究
幾乎所有的學校都十分重視聽課對新教師的作用，都不同程度地給新教師下達了聽課任務。但新教師聽課往往有以下誤區：聽課僅是為了完成學校所規定的聽課任務；聽課是為了『克隆』，新教師容易把一些優秀教師的課作為『摹本』原封不動地移植到自己的課上。
為了提高新教師的聽課質量，減輕新教師過多聽課的負擔，我們主張新教師把聽課視為一種研究，即對課例的比較研究。新教師在聽別人的課時應該有意識地同自己的課進行比較。如聽同一年級的課時，新教師要先自己備好課，再去聽優秀教師的課，然後進行比較，分析自己的教學設計同上課教師的課有什麼不同。如有差距要找出產生差距的原因，同時也試著分析自己的優勢，善於發現自己的閃光點。如聽不同年級或不同學科教師的課，要預先了解上課的內容，在頭腦中形成一個大致的上課思路，再去聽課。聽課時一定要做好記錄，聽課後要同上課教師交換意見，同時可作一些簡單的調查，詢問學生對這一課的反應等。
教學是需要經驗的活動，比較式聽課可以給新教師提供另一種教學的『樣本』及可供學習的經驗，從而加速教師成長。
評課是一種診斷式研究
聽完課就要進行評課。評課是一種診斷式研究，評課者要對所聽的課作深入細致及實事求是的分析。這裡所講的新教師的評課有兩方面含義，一是新教師的課請老教師或同伴來評點，二是對老教師的課作出評價。
請老教師來評點新教師的課，是每一位新教師的必由之路，因為老教師有豐富的教學經驗，新教師必須虛心請教及認真對待。請同伴來聽課或對同伴的課進行評點，意義也很大，因為同伴相當於一面鏡子，其中能看到自己的影子，能比較容易地發現自己的問題及優勢。往往同伴的問題就是自己的問題，而這些問題在自己上課時不易發現。
新教師在聽了老教師的課後也要作出評價，並總結出老教師們的優點。聽一堂課要有一堂課的收獲，聽一位教師的課就應『偷』得一點經驗。
『教後記』是一種反思性研究
教學是一門不乏遺憾的藝術，為了總結教學經驗與尋找問題，新教師要做好『教學後記』，以便及時對自己的教學進行反思。
新教師的反思應包括對聽課、上課等教學現象及教學事件的反思，反思是在同自己已有的教學思想、教育理念進行比照，沒有反思的教育不可能深刻，沒有反思的教師不可能成長。
讀書是更新觀念、尋求精神支點的研究
大學教育在一定程度上存在著與基層學校的教學實踐相脫節的現象，許多新教師缺少系統的、應用性強的教學理論或觀念。讀書可以彌補新教師的這一缺陷，並且隨著教學的深入，這種作用將會越來越明顯。同時，剛工作的一段時間是新教師感情最豐富、最敏感，精神又較為脆弱的時期，讀書能為新教師提供精神支柱。因此，讀書不僅是教師的一種基本的學習能力，也應是教師的一種生活態度。
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