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高考不是素質教育的對立物
長期以來，高考作爲應試教育的集中體現，作爲素質教育的反面典型一直遭人非議，“高考廢除”的言論也屢見不鮮。但實事求是地說，高考的關鍵不是存廢的問題而是如何改革的問題。對高考改革的批判，不應該導致對三十年高考改革整體成就的負面評價，更不應該輕率地得出高考功過的簡單結論。
高考最讓人詬病的是其指揮棒作用以及與之相伴隨的應試教育問題，但這並不意味着高考必然導致應試教育，也不意味着高考與素質教育的絕對對立。競爭性與選拔性是高考指揮棒產生重大作用的重要根源。高考作爲分配高等教育的手段，往往成爲個人社會經濟、政治地位的第一次分流。在優質高等教育資源有限的情況下，高考的指揮棒作用容易導致考什麼學什麼、忽略學生的個性與全面發展的應試教育。但應試教育背後還有更深刻的社會原因與文化基礎。南京“素質教育”的試驗失敗，充分說明素質教育難以推行的原因根植於社會用人環境以及思想觀念的推波助瀾，高考只是一個顯性的槍靶而已。事實上，這幾年隨着高考內容從知識立意向能力立意、素質立意的轉變，簡單地死記硬背缺乏運用知識的能力與素質是很難在高考中取得優秀成績的。這也反映出高考與應試教育並不是一一對應的關係。
同樣，高考也不必然與素質教育相對立。從目的來看，高考的目標指向於爲社會、國家、高校選拔高素質的人才，素質教育旨在爲社會、國家和高校培養高素質的、全面發展的人，兩者的目標是一致的，旨在高素質的人才的培養與選拔；從手段上看，高考作爲連接中等教育與高等教育的橋樑，既是素質教育的一部分，成爲評價素質教育成果的工具，也在一定程度上秉承社會與高校的要求，發揮指揮棒的作用，引導素質教育不斷髮展。因此，我認爲，素質教育與高考之間的關係不是簡單的高考應該服從素質教育的需要或者高考必然導致素質教育成敗的簡單邏輯，而是圍繞着如何培養與選拔高素質與全面發展的人才的基礎上，相互合作、互有交叉、辯證統一的兩個方面。高考應體現綜合性、全面性與經常性正是要求處理好高考與素質教育辯證統一的集中體現。
從現實角度來看，綜合性、全面性與經常性其實一直是高考改革所追求的目標。三十年來，“3+X”的改革雖歷經坎坷，卻已基本取得共識，爲糾正偏科、提倡素質教育打下了一定的基礎；自主招生與分省命題改革也未嘗不是高考體制改革、實現考試錄取多樣化的先聲；即使春季高考以失敗告終，卻也爲二次高考、推行分類考試打下了實踐與理論研究的基礎；山東、廣東等省市新課改與高考新方案的推行、“大綜合”與“小綜合”試卷的出現、命題上綜合題型的出現、作文題目的靈活多樣、外語加試聽力的試驗等等，這一系列改革都反映出高考爲實現與素質教育的良性互動所作出的努力與成果，漠視這一基本歷史事實，認爲高考是素質教育的最大障礙並不是實事求是的、客觀的、全面的評價態度。
當然，高考還需不斷進行改革，素質教育也需不斷髮展。對此，有人提出，打破一卷定終身的高考制度，把平時成績和學習態度、實踐能力、服務意識等綜合素質作爲考查的主要依據。我個人認爲，這種建議出發點是好的。但值得指出的是，單純地模仿與引進國外，特別是美國的高考模式的形式，而忽略了其整體的社會文化氛圍與整體制度配套措施，忽略了中國當前的國情與現實，這種建議很可能遭遇到失敗的“滑鐵盧”。
素質教育的真正實現與高考改革最終都要落實到高等教育優質資源的豐富、教師素質的提高、社會觀念的變革、學生及其家長理性意識、理性選擇的增強等問題上，同時也離不開高考內部考試技術的不斷提高、招生理念不斷進步的基礎上，是內外部環境逐漸優化的結果。這將是一個長期而艱難的轉變過程。因此，首先，對高考改革和素質教育的發展，社會應報有理性樂觀與現實的態度。總盼望在一個短時間內就實現高考的全面改革，實現素質教育的全面進步，對改革現實中存在的種種現象激憤、鞭撻有餘，冷靜分析、建設性意見不足的急躁情緒。在務實與理性的分析中實現開放與民主的改革心態；在不斷反思的基礎上尋找未來高考改革與素質教育發展的方向與價值是高考改革的應由之路；其次，對於應試教育、素質教育與高考的關係也需要重新定位與思考，想借廢除或淡化高考，來促進素質教育的發展，實際上卻是強化高考的地位與作用，尋找高考與素質教育之間的統一基礎、共同合作、共同發展纔是正確處理兩者關係的途徑。最後，高考改革的關鍵是內容與形式改革，通過改革不斷促進高考的科學化、綜合性、全面性和經常性始終是高考進步的動力與根源，適當、適時、適度地推動分類分層考試、高校招生自主權改革以及引進平時考試成績等都是可以嘗試的選擇。(作者系廈門大學高等教育發展研究中心博士、講師)
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