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王本陸：全面理解學校教育評價的經常性原則
從考核評價的功能來看，學校教育評價可以區分為兩大類型，一是日常的形成性評價，二是正規的總結性評價。形成性評價是教育教學的一個具體環節，時時刻刻存在於教育活動中，發揮著診斷、激勵、定位、調整等功能，是直接為實現教育教學目標服務的。正規的總結性評價，是對一個較長學習周期的學業進步情況的綜合考核和對教育目標是否達成的整體判斷，如中小學的畢業考核，學年的學習鑒定，各門學科的會考，等等。它發揮著鑒定、檢驗、區分、安置等功能。客觀而准確地對學生的學業水平做出總結性評價，這是教育公正的重要要求，是人民群眾的共同心願，是當前學校教育評價需要切實解決的重大問題。
我國古代哲人很早就指出：『十年樹木，百年樹人』。學生當前所達到的學習成果和發展水平，是長期以來學習和教育效果的綜合體現。應該說，在我國教育改革發展中，人們對教育長期性的認識和實踐，取得了不少成果。在理論上，明確提出了教育可持續發展的命題，強調可持續發展是學生全面發展的重要表現和時代要求。在實踐層面上，不少學校基於可持續發展理念做了大量探索，積累了寶貴的經驗。但是，在個別地方，也還存在著只看眼前而不看長遠、只看成績而不看其他的片面做法，一定程度上存在著以成敗論英雄的簡單化傾向，對學校和學生的持久發展造成了不少負面影響。當前，必須認真糾正這類短視觀念和短期行為，為社會進步和個人發展奠定持久、穩定的基石。
學校教育過程的長期性規律要求學校和教師真正樹立教育整體觀念。具體說，學校和教師不僅要關注當下事務，做好眼前工作，而且要有過去與未來意識，既要了解學生過去的學習經歷和進步過程，又要思考學生後續的學習要求和發展方向。需要自覺研究和把握學生成長的整體機制，深入探討不同教育階段和環節的具體特點，掌握促進學生長期學習和持久發展的教育規律和教育藝術。應努力把當前工作納入到教育的大周期中，力求不同教育階段和環節具有一致性和內在聯系，在實現短期教育任務的同時，提昇學生長遠發展的動力和能力。
首先，要注意對學生進行長期考察。學生學業進步的一個重要特點是內隱性。所謂內隱性，是指學生成長主要表現為身心結構和機能的內在提昇，不易察覺和直接測定。如何通過外在行為的抽樣來推斷學生內在的心理結構和機能，這是教育考核評價的核心問題。在當前，人們往往習慣於通過一次考試來對學生的學業進步做出綜合判斷，這有一定合理性，也有不少局限性。應該說，科學合理的考試一定程度上可以在反映學生長期穩定的學業水平，但考試難免具有偶然性和誤差，一次考試定終身總有風險。學生平時的學習表現，相對來說比較穩定、自然和全面，為判斷學生學業水平提供了大量有用信息。因而，在對學生進行總結性評價時，除了要看考試成績外，還要注意考察學生日常的學習情況，把學生長期以來的學習表現，作為評定其學業水平的重要依據。
其次，要注意考察學生的綜合表現。學生的學業進步是個整體過程，是知、情、意、行各方面的復雜變化。必須采用多種方式綜合考察學生的學習表現。要測量學生的知識和技能水平，更要了解學生的思維和創造力的發展；對學生的動力水平、思想方法、性格品質等，必須給予充分關注，在考核中有效地體現出來。考核方式應進一步多樣綜合(如筆試、口試、行為觀察、自我反思、典型作品、心理分析等等)，以便多角度地反映學生的學業進步。同時，在考核技術上要力求簡明易行，避免繁瑣化、形式化，更不能因考核評價而分散學校和教師培養教育學生的精力。
最後，要慎重而公正地進行考核。溫總理強調根據學生長期的學習表現來決定成績，這內在地包含了考核要慎重和公正的思想。總結性評價是具有重要社會意義的學業鑒定，不能草率行事，必須慎之又慎，力求准確、客觀、全面。這是對學生和社會負責的表現，是當前考核評價改革的一項重要任務。(作者系北京師范大學教育學院研究員、博士生導師，『985工程』基礎教育課程與教學方向首席專家)
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