歷數五大原因認為其不尊重學生，上課枯燥乏味
43名學生寫信『彈劾』老師
近日，某中專一個班43名學生寫聯名信『彈劾』任課老師。被『彈劾』的老師是該班的商務英語老師。在長達1700多字的聯名信中，學生們認為該老師在上課時對學生不尊重，且比較專制，不適合繼續任課。
信的最後，學生們希望校方能將其調換。
『我們認為這位老師缺乏師德，所以決心維護自己的權利，寫信「彈劾」他。』小朱同學是這次組織班級同學寫聯名信的牽頭人。記者問起為何不向老師直接提意見時，他表示根本沒可能。他還接著給記者講了這樣一件事：有一次自己在碰到老師時和他打招呼，但老師並不理睬自己；而另一次他去和老師辯論時，老師則對他粗魯地說：『你算什麼。』這讓他覺得和老師沒法溝通。
據悉，聯名信由班上幾名成績較好的學生起草，而後全班43名同學全都簽了名。『我們不要求別的，這麼做就是希望能把這位老師換掉。』
被『彈劾』者是不是『麻辣教師』？
采訪中，不管是當事者本人還是學生，都不認為這位被『彈劾』的老師是心目中的『麻辣教師』。
『到底怎樣的老師是好老師，我們相信自己能夠分辨出來。』班上不少學生說。而該校校長的分析則代表了很多人的理解，『「麻辣教師」是比較幽默的老師。雖然激將法的辣性十足，但學生們不會反感，反而在細想後覺得這些言語是有道理的。而且話裡還透著善意。應該說，「麻辣教師」源於其率直的個性和人格魅力。』但該校長指出，如果老師在言語中帶有不尊重學生的成分，甚至侮辱了學生，這就傷害了學生的自尊心。
『兩種老師的不同可能在於，「麻辣」老師與學生關系融洽，過激的話也是為學生著急，學生能理解並歡迎他。而不受學生歡迎的老師，可能戴著「有色眼鏡」來審視學生，一些居高臨下的表現挫傷了學生的積極性，使得雙方沒有了互信感和認同感。』
『我是嚴師。』對於是不是『麻辣』，采訪中，這位受爭議的老師不置可否。他告訴記者，在他的心中，好老師就是業務水平達到一定程度、會教書的老師。
被『彈劾』老師的自我表述
要堅持自己風格，除非聽之任之
記者輾轉聯系到了事件的核心人物，那位被學生『彈劾』的英語老師。這位老師強調，發生這樣的事情完全是學生的問題，是學生的素質問題，是學風問題。
『事情總有前因後果，自己與學生衝突的產生主要在於現在的學生素質不高。』他對記者表示，自己作為老師，不希望學生在上課時講話、睡覺，所以對他們的要求會比較嚴格，這有什麼錯？可是學生卻受不了。他解釋道：『平時有些老師可能會聽之任之，但我是比較認真的人，時常會阻止學生們課堂上的一些不良行為，他們就覺得我管得太多了。』
雖然這位老師的話語中流露出些許委屈和憤怒，不過他也向記者承認，在忍無可忍時會出現言語失當的情況。對於學生在聯名信中列舉的部分言語，他也承認確實說過。
采訪中記者了解到，在上世紀80年代，該位老師曾經也是受學生歡迎的老師，『當時我進課堂，學生會全體鼓掌歡迎。』或許是因為教學風格曾受到過肯定，對於如今出現的這種狀況，他將原因直接歸結於學生素質的下降。『現在的學生太稚嫩。』『我歷來的教學風格不會改變，更不會去迎合、適應現在的學生，除非讓我聽之任之，不然我還是會嚴格管理，堅持下去。』
校方談被『彈劾』老師
校長稱調查後會謹慎處理
先是交到教務處，再送到校長室，據記者了解，這封信到昨天為止已經被該校校長過目。『早在三周前我們還接到過另一個班級對他的投訴。』對學生的『彈劾』，該校校長並不吃驚。他表示將會聽取不同學生的意見，采集事實，同時給這位老師本人以申辯的機會。『接下來我們會召開校長辦公會，請老師們一起坐下來研究討論，』該位校長說，一定會給出一個解決辦法，『當然它會是基於事實的謹慎處理。』
一些老師認為只是個性問題
采訪中，一些老師認為，雖然被『彈劾』的這位老師個性上不容易變通，但本意還是為學生好的，『只是在方法上可能需要改進』。
在一位姓陸的英語老師印象中，該老師平時不苟言笑，性格有點古板。由於『恨鐵不成鋼』，有時在說學生時可能會帶有侮辱性的語言。『但老師本人應該不是針對某名學生的。』另一方面，現在的學生自主性較強，一旦老師在教學中帶上了個人情緒，又不善於和同學打交道，就容易在師生間造成緊張對立情緒。
一位姓談的老師說這位被『彈劾』的老師對學生的要求很嚴格，只是應該學會有一個度的把握。『另外，他教學方法比較傳統，固守著十幾年前的那一套方法，這也許對他是個影響。』談老師表示，現在很多老師都在隨著學生的情況而變化，如果跟不上這種調整，很容易出現問題。
聯名信內容摘要
某中專一個班43名學生近日寫聯名信『彈劾』任課老師。該班級是學校的行為規范示范班，成績也在全年級中數一數二，但在聯名信中，學生們從『該老師不懂得如何去尊重學生，教學態度十分傲慢，經常威脅學生，講課枯燥乏味，脾氣不怎麼好』等五方面內容闡述『彈劾』原因。
『不懂得如何去尊重學生』
『在剛開學時，有的同學下課找他問詢題目，老師在班級裡竟然當著同學的面半倚在椅子上，還抽著香煙。作為學生也應該在課餘時間受到老師的尊重，至少在同學問問題的時候。』
『教學態度十分傲慢』
學生們在信中還寫道：『同學們在回答問題時必須做到與老師的答案完全一致，考試時，我們的回答必須完全采用他所歸納的翻譯或答案來回答。即使我們照著書本的原文背得詳細，也只能光榮地得到一個大叉。』
『經常威脅學生』
學生們說：『他在第一堂課時就對我們做了「具體」的點評。還常常「教育」我們：「你們的命運掌控在我的手裡。」「跟我作對的，就會死得很難看。」等等』。其中，學生們用了『這簡直就是惡言相告』表示『真的想象不出一個教我們英語的老師竟然會說出這樣的話』。
『課實在是無法想象的枯燥乏味』
聯名信中列舉了諸如『在上課時，從來不准備活躍上課氣氛的內容，讀一個單詞，講一下它的中文，講一下它的動名詞形態，甚至於在他認為我們認識的單詞時就會很自覺地把這個單詞跳過去』等一些細節。
『脾氣不怎麼好，他比較容易針對學生』
學生們記錄了這樣一件事情。『在第一次測驗中，一名男生考得很順利，試卷做得很快。老師三番兩次走到他桌子前盯他，覺得他有作弊嫌疑，後來索性把學生的試卷拿了起來，檢查此學生的桌子、衣袖和臺板。』在對這一事件總結時，學生在信中說：『老師的懷疑得到了否定，很失面子，結果明明可以得90分左右的卷子被硬生生批到了70多分。』
『我們都希望自己能更好地去學習，可是一次又一次我們的學習熱情被老師潑冷水，那種感覺真的會使我們提不起勁去學習。』信的最後一段這樣寫道。一些學生說，因為屢受打擊，已經不想學英語更不想上他的課了。
|
