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湖北省隨州曾都區教育局近日發現，該區有132名教師交來假畢業證用作評職稱。事發後，該局對這些教師作出嚴厲處罰。
看了這個報道，實在讓筆者吃驚。本來教師在評職稱中使用假文憑或假論文當今已不是新聞，但象隨州這樣不發達的地方的一個區裏竟有132名教師“生病”，爲了評職稱而造假，真是我國教育評審機制之“痛”也。
師者，傳道授業解惑也。教師的本職，就是教書育人。但很少有哪個國家，會像中國的教師這樣，把職稱看得如此重要。這是因爲長期以來職稱的高低不僅在一定程度上成了一個人名譽和地位的象徵。職稱越高，意味着你的含金量就越重，工資、福利等待遇也隨着水漲船高。同時，在衆人眼裏，職稱越高，也代表着你的學識越淵博，越能得到人們的尊敬。然而我們的教師職稱評審機制，向來盛行唯文憑論、輕教學，有無文憑成了職稱評審的一條“硬槓槓”。如果沒有文憑，書教得再好，育人再有業績，也評不上相應的職稱。職稱評定是目前部分中小學教師傷透腦筋的大事，他們要想獲得職稱，必須有文憑，致使文憑作假現象層出不窮。
教師評審機制中的唯文憑論，貌似公平但不合理，因而也不公正，其消極影響有目共睹，雖廣受詬病，可十幾年來這種評審辦法卻依然故我。實際上，以本人的文憑，來作爲評定教師職稱的高低，是政策制訂者一種最省力的辦法。文憑是可以看見、摸到硬東西的，而教書育人，卻無從量化。書教得“好”與“一般”，“一般”與“不好”，本來就很難明確界限。你說你的書教的好，人做得好，拿什麼去衡量呢？自己說的不能算數，學生們說的也不能算數。無法量化的東西，一般是不宜作爲評價一個人的依據的，特別是這種評價關係到一個人的切身利益之時，給弄虛作假便有了可乘之機。這麼多教師置“教書育人”的光榮稱號和師德不顧，去造假評職稱，除本人道德滑坡外，更重要的應該是現在的教師評審機制逼迫的！
因此，教育評審機制不改，教師們只能被“職稱”驅使，部分教師們的“病”也會越來越嚴重。只有深化教師職稱改革，淡化職稱概念，擴大執業資格制度的實施專業範圍，使評聘分離，打破職稱的終身制，才能醫治教師作假之“病”、教育評審機制之“痛”。
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