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南京市白下區教育局日前宣佈，今年該區將正式試行教師末位待崗培訓制度，這也意味着教師的“鐵飯碗”在真正意義上被打破。
我相信，南京市白下區教育局這麼做，也是爲了提高教育質量，而且還得到了部分家長的支持。但是也要看到，教師勞動不同於其他的勞動，是教育人的勞動，培養人沒有放之四海通行的方法，這就註定了教師的勞動是天底下最複雜、最難以定量的腦力勞動。如果以簡單方式進行末位淘汰，有可能劣幣驅除良幣。
“十年樹木，百年樹人”是教育名句，這一名句不但證明了教育的複雜性，同時也說明教育的長期性。好的教育對人的影響是長期的，是一輩子的，是點點積累的結果，短時間內是看不出來的，而末位待崗制往往考察的是一年的，短期的效果，這本身就違背了教育規律，有可能逼迫教師不爲學生長遠利益着想，只爲了追求短期的教育效果。在這方面我們的教訓可謂深刻。不是嗎？在國際、國內競賽上，我們通過短期培訓，獲獎可謂很多，甚至能包攬前幾名，可是最後真正的發明家、科學家能有科研成果者卻並不多。
有時候，人只有脫離常規才能成爲真正的人才。可是末位待崗制，就會驅使老師按照一定的刻板要求培養人才，不能使學生越過框框架架，最後培養出的學生往往沒有創造性，只會死學死做。
這在當前應試教育還有很大的市場情況下，更讓人擔憂。許多地方考覈教師的標準還是學生的成績，只要這個教師教出的學生成績好，就是好教師，就得到獎勵，尤其是在畢業班，這種現象尤爲顯現。在這種情況下，末位待崗培訓制度，會引導教師教育學生瘋狂應試。
更重要的是，末位待崗培訓制度，讓更多的教師看到，教得再好，也有下崗的可能，因爲即使一個學校所有老師都是特級老師，也有人要排到末尾，這樣的制度能讓老師安心教學嗎？
世界上許多教育發達的國家，都注重營造讓教師安心工作的教育環境。如，在法國、德國、瑞典、意大利、比利時、芬蘭、葡萄牙等國，中小學教師都屬於國家公務員；日本、韓國則對中小學教師單設教育公務員的職系。在這些國家裏，中小學教師非因法定事由和非經法定程序不得被降職、免職，中小學教師職業是相對穩定的。這些國家，我相信不是沒有看到末位待崗培訓制度好的一面，但同時看到了它對教育可能產生的破壞作用。這些國家的做法，能否讓我們一些動不動就拿教師開刀的教育管理者好好借鑑、反思？
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