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前不久，蘇州大學對該校畢業生進行了一次調查，問卷最後一個問題“大學4年中，哪位老師給你的印象最深、影響最大”？大多數學生選擇了空白，還有的學生“不符合要求”地填了小學或中學老師的名字。
南京某高校還有這樣一件怪事：在連續幾年的優秀教師評選中，全校師生投票選舉，竟然沒有一位教師的得票數超過半數。無奈之下，只好由票數排在前幾名的教師“輪流坐莊”。
爲什麼學生們想不出自己印象深刻的教師？偌大的大學裏爲何沒有一名教師得票超過半數？是什麼延緩了老師們教書育人的腳步？
發表論文成了教師的“頭等大事”
“不發論文的老師不是好老師”，某高校BBS上，學生這樣調侃國內高校的教師評價體系。
長期以來，無論是社會對高校科研水平的評價，還是高校對教師職稱的評定，很大程度上都依賴於發表論文的數量，論文數量成了“好老師”的標籤，於是完成論文指標成爲教師們很重要的一項任務。爭取“先進”的教師還要努力多發幾篇，以求在數量上取勝。
高校裏應該教學與科研並重，而教學作爲學校的根本任務，理應放在第一位。如今國內的高校卻是本末倒置，把大量的精力投入到科研上，這就使得老師們想盡各種辦法來“生產”論文：有的老師把別人的成果拼拼湊湊，就成了一篇新作；有膽大者乾脆抄襲；“聰明者”把一篇論文改頭換面，發在其他刊物上，能生出幾篇論文來；還有的僞造實驗數據，“催生”實驗成果以寫成論文；更直接的，與期刊編輯拉關係，“走後門”發論文……
“過分強調論文指標，並不能達到提高科研水平的目的，反而使論文整體水平下降，帶壞了學術風氣。更重要的是，老師們想盡方法發論文，根本沒時間顧及教學，這也給學生起了很不好的示範作用，破壞了教師在學生心目中的威信和形象。”南通大學黨委書記王德明告訴記者。
然而論文對於高校教師就像高考分數對於中學生一樣，一直是衡量其是否優秀的標準，這件“頭等大事”牽扯了教師們太多的精力，直接受害者就是學生。
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