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加拿大學校教法語，經常使用“浸入”這個詞，意思是讓孩子在純法語環境中潛移默化地掌握法語。
其實，在加拿大，不論法語教學，還是培養孩子自立、平等、合作和創新等觀念時，都十分注重“細節浸入”，讓孩子從小事開始，耳濡目染，自然而然地學習生存之道。
“讓孩子自己做”，這是加拿大老師常對家長說的一句話。從幼兒園開始，家長只能把孩子送到教學樓門口，孩子自己背書包排隊進樓，先找到各自的衣鉤，掛好外套、帽子，換上室內用鞋，再進教室。對於三四歲的孩子，大冬天穿脫厚外套和雪靴，還真不是件容易事，但孩子的自立觀念從此開始生根。
從小學一年級起，加拿大孩子就開始自己制訂“日程表”，每天記錄新學字詞、作業內容、要去圖書館借或還的書以及近幾天要做的事情。這無疑能有效地鍛鍊學生自我管理和分配時間的能力。
在加拿大，老師每天都安排學生從班級或學校圖書館自選一本書帶回家，以培養孩子讀書習慣和自我學習能力。爲使孩子敢於和善於表達，各班都會組織各種活動，其中“展示和講話”是加拿大孩子從幼兒園時期起就熟悉的一種典型方式。每個學生每週都有固定的“展示”時間，或介紹玩具，或講故事，“展示”結束後要回答老師和同學的提問。對於害羞的孩子，老師總是儘量鼓勵，哪怕只說一句話，都會報以熱烈的掌聲。
在培養孩子愛國、尊重他人和團隊精神等方面，加拿大學校同樣注意“細節浸入”。每天早晨9點上課前，學校都要播放國歌。只要國歌響起，所有在校師生都要立即放下手頭的事情，肅立跟唱，直至英法兩種版本的國歌播放完畢。送孩子的家長也不例外。有時，遲到的學生在國歌響起時可能恰好剛脫下外套的一隻袖子，他們也必須肅立不動，等國歌播放完畢再脫另一隻袖子。見過這種情形後，再看加拿大人無論什麼場合，一聽到國歌馬上肅立跟唱，就一點都不驚訝了。
在加拿大，殘疾學生和健全學生同班上課，沒有什麼“與衆不同”的待遇，這使任何人都應得到平等對待的觀念深入所有孩子的心靈。每逢期末，學生成績即使只作綜合評價，成績報告書也都是經班主任簽字後封入信封，再由學生轉交家長。開家長會時，班主任和所有學生的家長都是一對一面談，從不在有外人在場時談論學生的優缺點。學校也不會公開學生的家庭背景等信息。家境困難的學生如訂餐訂奶等方面需要資助，私下講明原因後，學校就會暗中相助。
潤物無聲。以“細節浸入”的方式教書育人，孩子不僅樂於學習，也能夠更深切具體地懂得做人做事的“大道理”。
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