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目前，隨着全球經濟一體化進程的加快和我國市場經濟體制改革的深入，社會經濟結構正發生着深刻的變革。在社會經濟轉型過程中，城鎮化進程迅猛，由於城市空間拓展,人口和出行增加這就爲農村閒置的勞動力提供了大量的就業機會。因此，有越來越多的農民工進城務工，實現他們的"淘金夢"。這便產生了農村留守兒童——我國社會轉型期特殊的社會羣體。
所謂"留守兒童"就是父母雙方流動到其它地區，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能託付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的14歲以下兒童。由於"留守兒童"年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農村人口素質的提高。
據我本人對我校的"留守兒童"深入調查中發現："留守兒童"人數佔全校的19%，平均每班9人，有的班甚至達到1/3，這還沒有包括父母早出晚歸到城鎮打工的；其中由隔代監護的佔近70% ，也就是說這些留守兒童由老人監護的佔大多數。隨着城鎮化進程的不斷加快，"留守兒童"人數將呈上升趨勢。大家都知道，小學階段是一個人的性格形成、養成良好的學習習慣和道德修養的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而"留守兒童"由於長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。其主要表現爲：
一、學習成績較差，作業不認真完成，無心向學。我在平時測試中作了統計發現，"留守兒童"的平均成績要比班上其他學生的平均分低4-6分。
二、性格內向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。
三、不關心班集體，經常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。
那麼，造成"留守兒童"有以上問題的原因是什麼呢？我認爲有以下三個方面原因：
一、父母長期在外，缺乏家庭教育。家庭是孩子出生後的第一所學校，父母是孩子的第一位老師，他們以其啓蒙性、長期性、個體性、靈活性、感染性和權威性等特點彌補着學校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對孩子性格的形成、品格的培養以及理想抱負都有着極其重要的影響。失去家庭教育的孩子就像一匹沒有繮繩的野馬，無拘無束，我行我素，無人看管。一個學生犯了錯誤或者成績倒退，在學校有老師管教，可是回到家便沒人管了。可見，沒有父母的教育而單靠學校的努力是遠遠不夠的。
同樣，一個沒有父母在身邊的孩子等於失去安全感，心裏有苦無法訴說。我曾對類似的學生作問卷調查：當你遇到困難時，你最需要誰的幫助？A老師B同學C父母D爺爺或叔、伯，其中選C的佔98﹪。這說明他們對父母的依賴性很強，一旦失去父母的關愛，就像一隻迷失方向的小羊羔孤獨無助，長期以來就變得沉默寡言。由於家庭教育的相對缺失，會造成孩子的心理的扭曲，容易產生對父母的怨恨，甚至報復社會的不良心態。而這個問題一直得不到家長們的重視或認識不足。有些家長無耐地說："沒辦法呀，家裏只有一畝多的田地，租田地種又賺不了幾個錢，不出去打工連生活保障都沒有，只能放在家裏給老人管教了。"甚至有的錯誤地認爲教育孩子是學校和老師的職責，只知道每月寄生活費回來，對於孩子在學校的學習成績，日常行爲一無所知，最終變成了屢教不改的問題學生。
二、"隔代教育"或"上代教育"的不足。多數"留守兒童"是被託付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成"隔代教育"。他們文化素質和思想覺悟都很低，多采用溺愛的方式，較多地給予物質上的滿足，對孩子寬容、放任。其中有不少年老體弱的監護人認爲：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對於他們的學習、日常行爲、心理狀況根本沒有辦法去管教。而"留守兒童"由其叔、伯、姨等親屬監護則稱爲"上代教育"。作爲臨時的監護人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴格管教。這很容易養成兒童任性的心理行爲。同時，"留守兒童"與監護人難以形成情感、語言上的溝通，從而造成性格孤僻。
三、學校對"留守兒童"的教育不到位。由於"留守兒童"是我國社會轉型期特殊的社會羣體，學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對他們的認識幾乎也是一片空白。由於認識不足，教育方法不當，很容易打擊學生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間的溝通難以實現，對"問題兒童"難以管理，造成一些老師對他們失去信心，乾脆把責任又推給孩子父母的身上，對他們放任不管。
"留守兒童"作爲一個普遍存在的社會問題，已經引起全社會的關注。這是對社會尤其是學校面臨的巨大挑戰，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作爲教師有責任教育好這些學生，爲他們創造良好教育和健康成長的環境。如何做好"留守兒童"的教育工作，我本人認爲應該做好以下幾個方面工作：
一、從心理着手，矯正他們扭曲的心理。
"留守兒童"的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。1、教師要做好學生的心理輔導工作，成爲他們的"知心"朋友。要對本班的"留守兒童"有充分的瞭解，知道他們的家庭背景、人際關係、性格特徵、行爲習慣、道德品質、學習動機和態度。爲他們建立起"心理健康卡"，留意每個學生的心理變化，並作詳細記錄，對他們不正常的行爲表現及時干預，正確引導，並進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。2、留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內心孤獨。對於留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應更多地從情感入手加以彌補。這就需要我們深入到學生當中去，到學生的家庭裏中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。3、愛是教育的基石。教師要經常利用休息的時間去家訪，瞭解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務，要經常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發學習動機。4、教師和監護人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會學生經常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。
此外，教師還要多與學生家長電話溝通，在思想上去掉他們那種"教育孩子是學校的事情"不正確的思想，重視子女的教育，平時要多對孩子進行"電話教育"。我相信有了父母給予精神上的鼓勵和行爲上的約束，有了學校的溫暖關懷和幫助，孩子一定會對學習和生活樹起信心。
二、教師要引導留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。
教師在和他們交流過程中要正確引導他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得"窮人的孩子早當家"的道理，珍惜現在難得的學習機會，努力學習。增強他們是非觀、判斷力和責任感，使他們對父母的理解轉化爲學習的動力。事實上，有些孩子除了完成學習任務外還要承擔繁重的家務，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長期的生活中，他們的意志變得堅強起來，思想變得成熟起來，學習也很用功。而這些品質是其他孩子所沒有具備的。每個孩子都希望得到別人的賞識。教師要善於發掘留守孩子身上的優點，對他們吃苦耐勞、自立自強的精神加以表揚，鼓勵他們將這些生活事例以作文或者主題班會的形式把自己的心裏話傾訴出來，號召同學們向他們學習。這些學生當得到老師和同學們的認可後就會增強對學習的信心，有了正確的學習動機後，就能極大地促進學習。
三、政府部門要做好關愛"留守兒童"工作。
不斷加大農村小學基礎建設投資的力度，建立寄宿制學校，吸收"留守兒童"住校。鄉鎮政府要發揮"愛心超市"作用，把"留守兒童"列入幫扶對象，切實解決他們生活上的問題，鼓勵他們自立自強、努力學習，讓孩子們感受到社會大家庭的溫暖。
總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，是構建和諧社會的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。它需要教師、父母、監護人乃至全社會的共同努力，但主陣地是學校，教師是關鍵，我們要本着對每一個孩子負責的態度，把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的孩子們。
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