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據筆者調查瞭解，一個時期以來，在高校教師中程度不同地存在着職業枯竭問題。所謂職業枯竭就是指人們對職業工作缺乏熱情和活力，沒有了往日的職業興趣，身心疲憊，因而出現了職業倦怠。高校教師職業枯竭不僅影響教師的職業創造性，而且直接影響教學質量和學生素質的培養，應當予以重視，採取一定措施加以解決。
造成高校教師職業枯竭有這樣一些原因：
教學負擔沉重。自從大學實行擴招以來，由於在校大學生的人數激增，部分高校教師缺編嚴重，不少教師的教學工作量成倍增加，有的教師一年完成多達七八百個學時的教學任務，且大多是一百多人的大班上課。過重的教學任務使其疲於應付，職業興趣、職業創造性大打折扣，有的還出現了“厭教”情緒，更甚者身心健康也受到了影響。
知識透支。有的教師只是“放電”而很少充電，造成知識透支嚴重,知識的貯備顯著不足。由於天天忙於教學，有些教師很少有時間去看書學習，不能及時補充知識能量和加速知識的更新。久而久之，不少教師感到自己江郎才盡，教學底氣不足，思維滯後。
教學動力萎縮。一些高校的中老年教師經過努力奮鬥，評上了教授、副教授，當上了博士生導師和碩士生導師，成爲學校教學和科研的骨幹，有的還走上了院系的領導崗位。於是產生了自滿自足心理，認爲自己也該好好歇歇了，沒有必要再像從前那樣拼死拼活地去備課和研究學術問題了。
崗位競爭機制不完善。目前，在不少高校仍然實行傳統的職稱評聘方法，教師職稱的評聘實行終身制，只能上不能下。在這種人才聘任機制下，有的教師缺乏職業進取心，沒有危機感和憂患意識，教學和科研的積極性、創造性下降，與職稱評聘之前不可同日而語。
克服教師職業枯竭筆者認爲應從以下幾方面努力：科學定編，減輕教師的教學工作量。不斷深化教師職稱的聘任制度，打破教師職稱終身制，實行全員崗位競爭機制。重視教師的學習進修問題，規定教師在工作一定年限後，給予外出進修學習新知識的機會，解決教師知識老化以及知識結構不合理的問題；加強教師的思想政治工作，關心他們的生活和健康，爲其排憂解難，幫助和督促教師樹立更高的職業追求；加強教師之間的學術交流，克服單兵作戰、獨立教學的陳舊觀念，通過加強集體備課的方式，交流教學經驗和科研信息，取長補短，實現教學和科研資源共享，進而提高教學和科研水平。
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