|
“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終於從杭州回來了，我非常高興！因爲媽媽的懷抱很暖和，因爲媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因爲媽媽在家裏會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”
說來令人難以置信，這篇僅107字的短文，榮獲首屆冰心作文獎小學組一等獎。這篇題爲《媽媽回來了》的作文，是浙江省諸暨市三年級小學生酈思哲兩年前寫的。此文在海內外5萬多篇作品中脫穎而出，以純真的感情和寶貴的童趣，打動了評委們。福建兒童發展職業學院、兒童文學研究室主任鄭偉老師在接受採訪時表示，他願意給這篇作文滿分。“想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”這一句極爲精彩，極富童心，成人都未必能表達得如此真切而又獨特。
暑假快結束了吧，要交作文作業了吧，不少小同學可能又要頭疼了，有的同學爲了讓作文能順利“過關”，竟然“不擇手段”，寫的不是自己的事，說的不是孩子的話：一位同學爲了表現出“生活應該堅強”的主題，竟然編出自己是個父母雙亡舉目無親的孤兒……讓我們瞠目結舌，究竟是孩子的錯還是成人的錯？怎麼才能引導孩子在作文裏說心裏話，寫自己的童年？記者採訪了幾位對作文教學頗有見地的老師。
□觀點
避免“新八股”
孩子上小學二年級，能寫上好幾百字的日記，但總在記流水賬，沒中心沒重點，這樣有錯嗎？
福州鼓山苑小學語文教師林術欽認爲，小學二年級能寫流水賬已經不錯了，這時強調中心、重點可能是揠苗助長。三年級才學習圍繞一個意思寫段落，四年級才構篇……從量變到質變，每個階段孩子都有頓悟的過程。中低年級，引導孩子把句子寫完整，把意思寫準確、寫真實，這是最重要的。往往家長老師強求中心、重點，讓孩子的作文刻板起來，成了“新八股”。
林老師說，當孩子對寫作有了興趣，可以引入“仿寫”，並介紹大量的課外書籍給學生看，幫助他們感受文章還可以怎麼寫，哪些東西也可以成爲素材。因爲不愛閱讀的孩子，寫起日記是很費時又無功效的，習作好的孩子必然有很大的閱讀量。所以她會推薦許多書給學生，文學類的可以看曹文軒、秦文君；歷史類的看資治通鑑、三國；還有很多外國名著中有關淘氣孩子的、探險的書。把寫作的任務變成閱讀的興趣，然後是一種精神享受和娛樂。隨着孩子閱讀深入，他們認識加深，寫出的東西就不一樣了。
開展看新聞寫新聞是行之有效的活動。讓孩子看電視新聞，然後用自己的話記錄下來，抓要素。之後引導寫校園新聞，把自己在校內外所見所聞寫下來，長短均可。每週開一次校園新聞聯播，展示他們的優秀作品，然後選擇其中有特色的教他們怎麼寫成一篇完整的作文。
林老師告訴記者，看、寫新聞是幫助學生訓練聽的能力和語言內化的能力。新聞事件千變萬化，也可以幫助孩子關心、觀察身邊的大小事，培養對生活的感受和觀察力。寫身邊的新聞，是幫他們捕捉寫作素材。
□訪談
寫不好作文緣於缺乏文字敏感
嘉賓：福建兒童發展職業學院、兒童文學研究室主任鄭偉老師
問：能否介紹一下您是如何引導您的孩子學習寫作，包括收集了那麼多有童趣的詩集？
鄭：從根本上說，孩子寫不好作文，就是對文字作品缺乏應有的敏感度。電視、網絡、卡通對孩子的吸引力要遠大於文字作品，但一個人寫作能力(包括整體的語文素養)的形成主要得益於文字作品。
上幼兒園時我就讓我的孩子接觸了大量的童話、故事、詩歌，那時她還不識字，主要是父母朗讀或圖畫書的閱讀。雖然識字不多，但完全可以跳過不認識的字，大致掌握故事的內容。大量的閱讀體驗是寫作的基礎。寫作行爲可以從一年級開始，不會寫的字用拼音代替，關鍵是家長和老師對孩子的“作品”不要有什麼苛求，內容不拘，字數不限，最重要的是千萬不要對孩子提什麼“內容要有意義”、“分段要清楚”之類的要求，兒童願意表達的一切，都是有意義的。就像看似毫無章法的塗鴉裏，包含着孩子對美的獨特理解。
另外，多讀詩歌是很有好處的。古時就有“詩教”的傳統。孩子的思維本身就是一種“詩意思維”——充滿幻想、色彩豐富、富有跳躍性。除了唐詩、宋詞，我還讓女兒接觸了大量的兒童詩。在此影響下，女兒二年級時就創作了幾十首兒童詩，是班上的“小詩人”。詩歌的語言對女兒的作文也有很大的幫助。
問：您覺得是讓孩子每天堅持不懈寫日記，還是有感覺了想寫了再寫？
鄭：鼓勵孩子多寫日記當然很好，但不必天天寫。一週兩三篇、一兩篇都可以。日記未必都要記錄當天發生的事情(更不可要求所謂“有意義”的事)，回憶過去，想象未來，記錄爸爸媽媽聊天的內容都行。別讓孩子“坐——想——寫”，最好是“做——想——寫”。
問：有個孩子二三年級作文時還充滿想象和童趣，但包括老師不太恰當的引導，到了五六年級，開始熱衷於寫一些虛假編造的文字，讓家長非常苦惱。有什麼方式可以改變這種狀況嗎？
鄭：中低年級是培養寫作想象的最佳時期，真正的想象並不會導致虛假編造。高年級的學生之所以要去編造虛假的內容，是因爲他們寫作能力沒有發展好。我遇到一個三年級的孩子特別喜歡寫童話故事，當時他的家長提意見，這樣下去以後會不會寫不好現實題材的作文，我告訴他們不存在這樣的問題。他們還是很擔心，因爲當時老師佈置的寫實類的作文他確實寫不精彩。但這個孩子到了五年級，想象類和寫實類的作文都寫得很好了，還代表學校獲得了不少作文比賽的獎項。
問：當前小學作文教學中最大的問題是什麼？在很難改變教學方式的情況下，家長們可以給孩子什麼樣的引導？
鄭：最大的問題是太早實行“規矩”教育，孩子們一接觸作文就要面對一大堆的作文規矩。也許老師的出發點是好的——培養好習慣，但人的內在書面語言能力的發展與一般的外在行爲習慣的養成還是有着很大區別。古人早就有先寫“放膽文”再寫“小心文”的教誨，值得借鑑。你無法改變整個教育體系，但你可以在家庭中爲孩子營造一個寬鬆的、充滿愛意的寫作環境。不論你孩子現有的作文水平在學校裏得到怎樣的評價，你都可以用充滿關愛的眼光去發現孩子在寫作上已經取得的進步，哪怕這種進步看上去顯得那麼微不足道，人的書面語言表達能力發展的水準是不平衡的，原來落後的孩子，有後來居上的可能。“積極鼓勵，適當引導，等待開竅”是最好的策略。
|
