尋找教師的亮點比揭短更有效

　　有一位畫家，他想知道自己繪畫的水平。於是，他精心創作了一幅畫。他把這幅畫拿到鬧市裡，要人們指一指這幅畫的毛病。結果，一天下來，毛病指了一大堆，這幅畫幾乎一無是處。但是，畫家並沒有喪氣。第二天，他又把這幅畫拿到鬧市裡，要人們指一指這幅畫的優點。結果，一天下來，優點指了一大堆，這幅畫幾乎一無瑕疵。同樣的一幅畫，竟然出現天壤之別的評價。何故？『引導』使然也。

　　一些學校管理者認為只有發現問題，纔可以設法解決問題，從而提昇教師的教學質量。但是『金無足赤，人無完人』，誰敢說自己的教學一點問題都沒有？如發動學生說說老師的缺點，很可能會是越說越多。如此很可能刺激學生對老師的反感。而老師看到學生說出自己的一大堆缺點，可能『會顯得極不冷靜，幾天都提不起勁，甚至個別教師還傷心地落淚，產生負面或失望情緒，甚至會有怨恨學生的心理等』。如此，教師的教學積極性會受到很大打擊，這有悖於學生評教的初衷。

　　為何不讓學生說說老師的優點呢？也許有的學生不曾這樣做過，但一旦做了，可能會發現老師竟有那麼多的優點和亮點，就會更加覺得老師的可親可敬。而老師看到學生說出自己那麼多的優點，對學生也會感到更加親切。如此一來，師生會更加和睦相處、精誠合作，教育教學質量一定會有所提昇。那種『既不利於教師的教學反思與專業成長，也不利於學生良好情感的培養和健康人格的形成』的觀點，是很難站住腳的。

　　因此，學校管理者不應該引導學生給老師『揭短』，而應該引導學生在『發現老師的亮點』方面下功夫。(山東省淄博第一中學周湘輝)