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我國新一輪課程改革將小學的自然課改爲科學課，其初衷是要克服傳統的分科教育中存在的知識割裂、內容封閉、學生負擔過重的弊端，培養中小學生的科學素質。但在一些地方，科學課卻走進了一個怪圈：一方面學校師資的缺乏嚴重阻礙了科學課程的推廣；另一方面，一些師範院校專門培養的科學教育專業的教師又難以找到就業崗位，而且在一些地區，越是科學課教師短缺的學校，科學教育專業的畢業生越是進不去。
歷史上，我國曆代稅賦改革，每改革一次，農民負擔在下降一段時間後，都會漲到一個比改革前更高的水平，走向原先改革目標的反面。這就是著名的“黃宗羲定律”。日前在昆明舉行的小學和幼兒園科學教育國際研討會上，一些學者直言，當前中小學科學教育似乎也出現了“黃宗羲定律”。
這邊“喊渴”，那邊“望洋興嘆”
雲南是一個多民族聚居的省份，教育發展的地區不平衡特徵比較明顯。雲南省教育科學研究院研究員席學榮坦稱，相對科學課的教學要求，該省的科學課教師顯得格外“吃緊”。席學榮說，2003年9月，雲南省129個縣、市先後開設了小學三至六年級的科學課程。但是，由於缺乏專門的師資，絕大多數地區的科學課教學只能由其他科任教師來完成，而且科學教育的層次難以實現讓學生在科學探究中學習。
與席學榮所透露的情況相似，研討會上，許多代表也紛紛表示：師資匱乏是目前推行科學教育的主要瓶頸之一。然而，令人不解的是，像重慶師大、陝西師大、上海師大等高校培養的科學教育專業的教師，畢業後卻難以順利進入那些科學教師奇缺的中小學任教。
據瞭解，自2002年重慶師範大學在全國率先開辦科學教育專業以來，全國目前已有60所高校正在爲小學、初中培養專門的科學教師。
但是，據重慶師範大學教授林長春介紹，去年該校科學教育專業畢業的37名學生中，除了12人進入中小學從事科學課教學外，其他畢業生大多因找不到接收學校，最終只得被迫臨時轉行。
按理，實施中小學新課改後，全國幾乎所有中小學校都缺乏科學教師。但是林長春說：“今年6月，這個專業畢業生的就業狀況，比去年更加糟糕。高校爲新課改培養的這些科學師資，將何去何從？”
課時少、難銜接、缺編制
國家總督學顧問、中國工程院院士韋鈺自2001年以來，一直致力於我國幼兒園、小學的“做中學”科學教育的研究、推廣工作。她說，與國外中小學科學教育發展的趨勢相比，我國目前的中小學科學教育難以推廣的原因主要是，科學教育的課時過少、小學與中學的科學教育缺乏銜接和科學課與其他課程之間的協調，以及廣大中小學沒有專門的科學課教師編制。
據韋鈺透露，在課時安排上，目前我國小學科學課程所佔的課時比例偏少，一般每週只有1個課時；在不同學段的課程銜接上，我國中小學科學課程的設計各自爲政，缺乏溝通。在中學階段，過去分科教學的物理、化學、生物等學科合併成科學課後，受升學壓力影響，一些地區的學生家長、教師擔心其知識深度不足以應對升學考試，而抵制科學課程。有的地區還出現了“課堂上科學課、課下分科補習”的怪現象。在這種背景下，大多數地區的中小學即便缺乏科學課教師，也不樂意接收真正的科學課師資。科學課的推行，也因此陷入雖然學校的合格科學課教師奇缺、但又無法順利引進專門的科學課師資的怪圈。
借“考試指揮棒”走出困境？
據瞭解，雲南目前有18127所小學、16141個教學點。由於教師編制緊張，2003年開設小學科學課程後，任課教師一般都由其他學科的在職教師擔任。雖然爲提高教師的科學素質，雲南省曾先後舉辦過多種形式的師資培訓，但是，由於這些“兼職”教師日常教學任務繁重以及受傳統的教學評價標準影響，科學課在推行過程中舉步維艱。
面對科學課程推廣過程中遭遇的這種困境，參與“做中學”科學教育計劃的中國科學院院士母國光說，從世界各國科學教育改革的經驗來看，科學教育改革的最大阻力，不是來自社會，也不是來自學生，而是來自教師，特別是一線教師。
“科學課取代原來小學的‘自然’後，全國大多數地區先後啓動了相關的科學課程改革實驗，但在升學壓力下，初中階段的科學課程改革難度更大。”母國光說，“現在高考實行分省命題後，試卷的難度完全是可以控制的。中、高考指揮棒是一根槓桿，藉助它既可打消人們的衆多擔憂和疑慮，也能迅速改變中小學科學課程的地位，實現科學課程改革的良性循環。這也是破解當前困境的一個比較可行的辦法。”
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