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最近，在與一名家長交談中，看到家長對孩子及其所在班級的關注程度時，我突然想到，班委會爲什麼只有學生和教師？爲什麼不能讓家長走進班委會，參與班級管理呢？畢竟，家長也希望更多地瞭解和把握孩子在學校的情況，希望更多地瞭解孩子的同學和教師，而這些僅僅靠一學期兩次家長會是遠遠不夠的。
從傳統意義上講，班委會由班幹部組成，協助班主任搞好班級管理，這一做法無論是思維方式，還是實踐模式，都在主導着當前的班級管理。對此，人們都已經習慣成自然，沒有人提出異議。也許，在以前的社會環境裏，對學生教育而言這樣就已經足夠了，但在目前新的社會環境裏，從許許多多關於教育問題或者學生管理問題的案例上，我們已經意識到，目前的班級管理確實需要做些改進，或者還需要增加點什麼。黑格爾有句名言：存在的就是合理的。用辯證的觀點，我們由此也可得出這樣的看法：昨天的存在在昨天是合理的，在今天有可能就是不合理的。當學生出現問題，僅僅靠學生自己和教師無法有效解決的時候，家長的作用就很值得重視了。在很多時候，其實家長心裏對這些問題也很焦急，也希望多參與，但是由於缺少一種有效的新機制或者新平臺，家長根本不可能在真正意義上參與到班級建設上來。
學校教育的當事人，不僅僅是學生和教師，家長更是絕對不可或缺的。誰最瞭解學生？不僅是學生的班主任和任課教師們，還有學生家長，甚至在有些方面，家長比教師瞭解得更多。離開了家長的參與，對學生的教育就是不完整、不全面的，在效果和目標的達成上就必然會有所欠缺，傳統的班級建設恰恰在這一點上存在漏洞。
根據這一思考，我在學校行政辦公會上提出了請家長參與班委會的意見，基本思路是，每次班委會活動，都邀請不同層面的家長代表參與，共同研討班級管理中的相關問題，特別是班級管理中的難點和熱點問題。我認爲，家長參與班委會主要體現了三個“新”字：其一是破除了家長與學校溝通的屏障，讓家長、學生和教師真正聯起手來，共同搭建學生成人、成才、成功的新平臺；其二是改變了傳統的班主任加班幹部的班級建設“兩元論”模式，構築了一個班主任、班幹部和家長“三足鼎立”式的班委會管理模式，以做到角度不同、目標一致，進而形成班級建設的新機制。其三是由於家長的深度參與，必然促使學生、家長與教師的關係發生新的變化，從而更有效地提升班級管理效能，創造更加和諧的育人氛圍，爲原本平淡的班委會活動增添新活力，並在更深層次上推動學校管理的變革與創新。(山東省濰坊七中校長於允鋒)
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