資料圖片：80後的年輕老師更容易與同學們溝通，圖為順德大良北區西山小學的一名80後老師給學生上音樂課。
『網上買東西怎麼買啊？』『網上買東西好不好啊？』同學們七嘴八舌地問。
剛踏上教師崗位兩個月的趙玲，沒有想到學生對流行的網上購物充滿好奇，一堂正兒八經的計算機課，學生們關心的淨是超越教材的問題。好在她雖然沒在網絡購過物，但平時留心，所以很輕松地解答了學生的問題，同時，她還提醒學生，『網上購物有一定風險，最好使用第三方也就是「支付」寶購物』。
這是發生在上海市寶山區光明中學預備班計算機課上的一幕。
『我們初中時就知道看書，這群90後的孩子可大不一樣了。』趙玲老師評論。
經過對上海幾所中學的走訪，記者發現，『90後』的學生好奇心強知識面廣，表現出極強的學習能力、思辨能力、表達能力，許多年齡較大的老師已經不能滿足他們的求知欲了。而80年代出生的教師剛剛走上工作崗位，與學生年齡差距不大，對時尚潮流有一定的敏感力和較好的接受能力，在課堂管理、師生互動等方面自然而然地創造出了一種新型的師生關系。
『把老師當成同輩了』
郭宇(化名)已經在上海市楊思中學當了兩年的生物教師。雖然是老師，但郭宇感覺自己一直在『和學生一起學習』。每當學生提出的問題她沒有想過時，郭宇都會饒有興致地和學生一起探討，『這一代的學生對社會上其他的信息非常關注，比如時政、科技什麼的』。
『現在學生基本上人手一部手機，有的學生課堂上竟然玩手機。』對待這樣的學生，郭宇的方法是，不能太嚴也不能睜一只眼閉一只眼。她會告訴學生上課應該遵守課堂紀律，然後讓學生課後來實驗室找她，『主要是讓他們信服你』。
記得在一次自修課時，後排的幾個男生打起了撲克牌。郭宇的第一反應就是要維持課堂秩序。所以也沒多想，走上去就沒收了一名男生的牌。讓郭宇沒有想到的是，那名男生竟然奪下了她手中的牌，看到郭老師的臉色變了，男孩纔蔫蔫地把牌給了老師，『把我當成同輩了』，不過，讓郭老師欣喜的是，那個男生下課後主動來道歉了。
郭宇在自己的博客裡這樣寫：雖然辛苦，但總有回報。最喜歡他們圍著我問我問題的時候；最喜歡他們和我嘰嘰喳喳的時候；最喜歡為他們拍照片拍視頻，看他們在各種活動中的英勇表現。收到禮物的時候感動得不得了，幸福感一下子就彌漫開了。當然有時也會討厭那些孩子，上課老是不聽講，睡覺說話玩手機；抄作業，考試考到個位數；一天到晚吊兒郎當，不是名牌的不穿，好像父母上輩子欠了他們一樣，要是我將來的小孩也這樣，非打死他不可。但是學生畢竟是學生，就算我再生氣，第二天也全都忘記了，照樣跟他們笑嘻嘻的。有時候覺得自己還是個孩子(特別是在家裡的時候)，可是站在講臺上的時候莫名的就像個老師的樣子，真是奇妙得很。
『如何對待「90後」，我還在探索之中。』郭宇幾次三番地提到。郭宇剛進楊思中學時，做副班主任，和另一位老師一起負責學生軍訓。天氣炎熱，有一名學生因為和教官發生了一些摩擦，下午軍訓也不參加了。『寢室找了不在，教室找了不在，能找的地方都找了，還是不在，急得我團團轉。』另外一位年長的老師告訴她，學生肯定在宿捨，只是你敲門他不開罷了。果然，郭宇在宿捨找到了這名學生，了解了他為什麼缺席的情況，『我感到自己要多聽聽老教師的經驗，多與學生交流。』
孩子考了9分家長覺得『考得還可以』
『以往，老師是老大，現在學生是上帝，家長是老大。』上海市浦東新區某中學的數學老師周輝說。
2005年，周輝轉到一所初中教數學。1982年出生的周輝坦言，那年遇到的是一群散漫的學生，作業不做，就想著一大早來學校抄。周輝找學生談話時，學生當時什麼都答應，但過後作業照樣不做。『沒人培養他們的學習習慣，他們對學習主動性也不高，只追流行、追時尚』。
在第一次單元測驗時，一個學生竟然考出了個位數9分。周輝一氣之下打電話給了學生家長，但電話另一頭家長的回答讓她一時語塞。『噢，是嗎，我覺得他考得還可以啊。』周輝轉述當時家長的話。
『現在的「90後」基本上都是獨生子女，家裡面寵愛得不得了。』周輝說。
2004年，周輝教高一，有時打了上課鈴，還有學生大搖大擺走進教室，坐在座位上半天纔進入狀態，『根本不把老師放在眼裡』。只要老師對學生一批評，就有學生打電話給家長，家長打電話給教務處，最嚴重的一次是全班同學聯名給校長寫信要求換老師，說他管學生管得太多。
『我是新老師，一進來，同事們都看著我，學生又不配合，期終考評時，我評分最低。』在頗為不滿的敘述中，周輝也有所思考，『可能我的教學方式還有待改進吧，我現在也在不斷充電。』
記者找到一名當時聽過她課的趙姓同學。趙姓同學的印象是，這老師沒什麼經驗，1節課45分鍾，有20分鍾講課，25分鍾做練習，學生不會做的題目她會做，但就是講不清楚為什麼這樣做。結果她的大多數學生只會做一道題，而不能舉一反三。『我們班級考了一學期的倒數第一，她只是怪我們，不在她自己身上找原因。』
班長都願當 勞動委員沒人乾
上海市青浦區朱家角中學的英語教師趙琦出生於1980年，走上講臺5年了，在她的班級裡，學生大多是1991年、1992年的，面對這些『90後』學生，『要花時間讓學生信服你。』趙琦感覺到，教學要激發起學生學英語的動力，要有督促地教學，『老師一定要有足夠的知識打底』。
『他們的閱歷比我們那時候更豐富，更成人化，比如事不關己就高高掛起，像班長之類的工作學生都很願意做，但勞動委員這樣的髒活累活，就很少有人願意主動承擔，都有功利心了。』上海朱涇中學的物理教師盛暉已經屬於『85後』了，他舉出一個在初中教書的同學遇到的尷尬情況：在班乾部選舉上，沒人願意做勞動委員，最後只能說誰願意做勞動委員誰就先入團，纔有人舉手願意承擔。
『「90後」的學生爭強好勝，「80後」的老師如果能巧妙運用這個心理，挖掘他們的積極性，上課氣氛就活躍了。』在盛暉的班上，有一名男生學習的反應很快，但大大咧咧，對基礎概念不重視，針對這點，盛暉上課經常有意抽一些很基礎但容易錯的概念讓他回答。兩個月下來，這名同學基礎薄弱的地方得到了很大的改善。而對待學習成績差的學生則要采用不同的方法。另一名男生，第一次物理考試只有40幾分。盛暉上課時故意給他一些簡單題目做，同時適當誇大題目難度，給學生自信心。『最近一次考試他考了74分，而且還在不斷進步』。
在平時，盛暉還會和學生一起打球，拉近與學生的距離。不過，盛暉表示，『怎麼拿捏與學生的關系，做到既在感情上親近，又不失教師的威嚴，我還沒有吃准。』
想壓服，學生更不聽話
在上海市靜安區某中學二樓的辦公室，一群初中畢業班的學生正圍在英語教師李瑾(化名)的周圍，把默寫錯的英文單詞抄好了給老師看。李老師看著本子，抬頭對不同的學生說著話，『你下次考試要考到148分應該沒問題的』，『你好像還可以再考高點』。
剛當老師那年，李瑾采取了一位老教師的方法，對待學生非常嚴厲，以為這樣可以壓得住學生。但兩個月下來，李瑾發現並不奏效，『學生更加不聽你的話了，甚至還有學生在百度貼吧裡罵老師。』這讓李瑾受到很大震動。她好好地反思了一下，最後得出了結論：老教師站在講臺上就有威嚴，給學生的印象就是有經驗的老師，而年輕的老師主要就靠平時和學生建立起感情，和學生感情好了也利於課堂教學。
她形象地說到一個班級的構成：有幾個好的學生，幾個差的學生，大部分還是中間的學生，『懶、散，自以為是，是不少「90後」學生的特點。中間水平的學生是一股大力量，但像牆頭草，要好好引導，引導到好的地方就形成了好的班風；對待「刺頭」的學生不要當眾批評，慢慢地把他們往好的地方帶。』
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