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中考命題一直遵循二期課改及《課程標準》所倡導的注重基礎、拓展能力和在“整體理解上的讀讀背背”的原則，因此，中考課內文言文的考查並不會在難度上無限度地加深，初三學生在複習中應當着重求“細”求“穩”。
2007年上海市中考語文卷文言文閱讀部分分值爲38分，從試題內容上看，呈現出以下特徵：關注基礎的夯實和理解後的積累。具體表現爲默寫、文學常識的遷移、詞語的解釋和積累都以課內爲主，兼顧不同版本。課外選文及試題的測量，也與學生已有的知識背景相聯繫，避免死記硬背。鑑於上述特點，初三學生在文言文的複習中可以從以下幾點入手：
重視理解基礎上的積累
中考卷的文言詩文默寫大多采用前句或後句提示的方式進行，學生只須關注所默寫句子的準確性。從2004年起，中考卷出現了有別於識記性默寫的理解性默寫，對學生文言詩文的積累提出了更高要求。理解性默寫必須建立在理解題意、理解文本的基礎上，命題者可以從表現手法、人物情感、主題理解、前後關聯等多種角度入手，來考查學生對文言詩文主旨、情感、手法等方面的理解，雖然仍然是默寫，但顯然絕非簡單的死記硬背。
但從今年中考情況看，理解性默寫的得分並不盡如人意，由此可見，學生對於相關詩文的理解並沒有到位。例如，2007年中考卷A組試題理解性默寫是“《岳陽樓記》中表明洞庭湖天氣早晚變化的語句是______。”答案十分明確，即“朝暉夕陰”。但也有不少同學寫“氣象萬千”、“春和景明”、“薄暮冥冥”等，造成了不應該的失分，原因在於學生對《岳陽樓記》中景物描寫的具體語句沒有真正理解，。因此，在複習時要對背誦篇目有較完整的理解，對重點句和表現中心的關鍵句有準確的把握，對文章的寫作背景及作者相應的情感思想有較爲深刻的感悟，不但能夠知其然，而且做到知其所以然。
強調課內到課外的遷移
實詞的解釋是必考的內容。每年中考前都會公佈一份作爲命題依據的《實詞表》，近幾年文言實詞的數量固定在120個左右，考生可據此對文言實詞進行全面準確的定位。另外，在這些古實詞中，現今在用的、生命力強的詞語是考查的重點。初三學生可以對實詞進行全面、細緻的整理，力求準確，遇到釋義有歧義時，應該以教材註釋爲準。此外，課外文言短文的實詞解釋，一般也是由課內向課外拓展，集中在需要識記的《實詞表》範圍內，學生在熟練準確把握的基礎上，還要根據上下文的意思，進行比較分析，才能正確判斷。
而在句子翻譯中，準確、流暢、完整地體現重點詞的含義，也是評分的重要依據。中考課內文言文句子翻譯，往往會選擇一些重點語句，一般包括課文的中心句、寫景優美的句子、議論抒情集中的句子、揭示關鍵情節的句子、集中表達人物思想性格的句子以及句式工整、修辭精到的佳句等。課外文言短文的句子翻譯通常也遵循此原則。
在課外文言短文的詞語解釋中，2006年中考第7題，詞語解釋“居一年，取以爲子傅”中“居”一詞，在課內文言文中學過的有“曩與吾祖居者”(《捕蛇者說》)、“居十日，扁鵲復見”(《扁鵲見蔡桓公》)、“居廟堂之高則憂其民”(《岳陽樓記》)等，不難發現，在形式上，“居一年”與“居十日”有着極其相似的地方，即使學生無法理解此句，也可以依據句式的特點，做出類似於“居十日”相同解釋的推理。其實，在課外文言短文閱讀中如果遇到不理解的詞語解釋，不妨用這樣的方法，多比較課內學過的釋義，當然，類比推理出來的釋義還要放回到句子和文章中去驗證，使上下文的意思連貫才行。
重視對文本內容的理解
文言文閱讀理解的考查，離不開對文本中心主題的理解，雖然命題的形式各不相同，有的是分析作者感情、有的是梳理段意層意、有的是理解關鍵語句、還有的是思考獲得的啓發感受等，但歸根到底，都必須要對文章有整體的把握、能依據上下文的意思較準確地判斷出文本的主要內容及作者蘊涵在文章當中的精髓和要點。
以課外文言文閱讀爲例，如，2005年中考卷第9題讓學生寫出“鄭人的拙表現在______。”而2006年中考卷第9題則要求學生寫出“秦西巴‘縱麑’的原因是______。”兩道題目看似不同，實則都是以文中人物的行爲表現爲出發點，既而要求考生對文章內容有較爲準確的把握。這樣的題目，就要求考生對短文進行反覆閱讀，並對所提煉的信息進行準確歸納。而考題的答案和文章的主題有着緊密的關聯，直接影響學生對文本的理解。也有部分課外文言文命題直截了當要求學生圍繞文本中心進行思考感悟，如，2005年中考第10題“這則寓言告訴人們的道理是_____。”2006年中考第10題“從孟孫對秦西巴前後態度的變化中，你得到的啓示是_____。”兩題均圍繞短文中心進行直接命題，考查學生對於課外短文中心主旨的準確把握。
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