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從1997年首次招生不足百人，到2007年招生達到1.2萬人，教育碩士專業學位教育爲基礎教育戰線培養了一大批高水平、高素質、應用型、實踐性的骨幹教師和管理幹部。目前，教育碩士已由試點轉入正式實施階段，教育碩士專業學位教育邁向了新的發展歷程。
教育碩士專業學位教育與學術性學位的學習有何不同？學員從中收穫了什麼？如何進一步提升教育碩士專業學位教育的辦學水平？從探索經驗邁向規範發展，回顧和展望恰逢其時。
好教師得有好“學問”
爲中小學教師開設研究生課程有沒有必要？社會上曾經有這樣的觀點，當一名中小學教師只需要大學畢業，能夠把中小學課本的內容教給學生就可以了，用不着高深的學問。
“這是一種偏見，也是一種陳舊的觀念。”第一屆全國教育碩士專業學位教育指導委員會主任委員、中國教育學會會長顧明遠指出，要當好一名教師，必須有高尚的思想品質、淵博的科學文化知識，還需要懂得教育規律，掌握教育技能。
2002年，在被要求結合新課程教育理念對一堂公開課進行點評的時候，武漢市教育科學研究院教研員胡學軍發現自己張不開嘴，爲什麼？教育理論知識還不夠用。於是，他選擇“充電”，考入華東師範大學攻讀教育碩士。“學習與不學習大不一樣！我發現，在工作中的經驗和閱歷非常有利於理解教育碩士階段的課程內容，同時，我又能將工作中的問題、案例帶到大學裏，及時得到專家教授們的指導。”
從上海市新中中學化學教師，到閘北區教育局教研室副主任，再到上海市久隆模範中學副校長，3年教育碩士的學習經歷讓毛東海的每一段工作經歷都有實實在在的意義。毛東海說：“作爲任課教師，教育碩士的學習有助於我提升化學教學水平；作爲教育研究人員，我從教育碩士專業學位教育中獲得了新的學術理念，提高了科研水平，推進了全區的教育研究工作；作爲學校管理者，教育碩士的經歷促進了我對教育教學問題的反思，提升了管理威信，激勵和幫助我向‘專家型領導’的方向努力。”
10年來，有6萬多名中小學教師和基礎教育戰線教育管理幹部攻讀教育碩士專業學位，先後有近3萬人獲得學位，其中涌現出近3000名幼兒園園長、中小學校長和各級教育局局長。目前，在校生規模爲3.5萬人，教育碩士專業學位的社會影響日益擴大。
用制度保障學習時間
記者在採訪中瞭解到，一些培養單位在教育碩士培養過程的保障和強化方面還沒有形成完善的機制。在實際操作中，由於教育碩士的特殊性，引發了突出的工學矛盾。一些中小學領導以學校師資的缺少爲藉口，阻止教育碩士的脫產學習，建議邊工作邊學習，也有部分學員從自身利益出發，希望縮短脫產時間，儘可能利用週末或暑假集中授課。
毛東海認爲，工學矛盾是教育碩士培養中的老問題，也是必須面對和妥善處理的問題，採取半脫產學習的方式對於教育碩士的培養是不夠的，當前教育碩士培養過程還需要進一步強化。
爲了強化培養過程，有關專家認爲，中小學教師攻讀教育碩士研究生應當脫產在大學生活一段時間，受大學文化的薰陶，提升文化素質，培養教育的氣質和悟性。南開中學校長康岫巖希望教育碩士的培養能得到更多的政策支持，教育行政部門能爲中小學留出一定的機動編制，以便使學員能夠脫產半年到一年時間專心學習，保證培養質量，取得最佳的學習效果。
據瞭解，上海市採取“1+1”模式保證教育碩士培養時間和培養質量，通過教育行政部門、培養單位、中小學校、學員多方的協商合作，上海市的教育碩士學員每週拿出一天工作日和一天休息日，到校參加專業學位學習，再加上每年的寒暑假集中學習，教育碩士的培養時間基本能夠得到保證。
實踐環節需進一步加強
安徽省祁門縣金字牌中學語文教師章德明在上海師範大學攻讀教育碩士學位期間，經過了一年半的全脫產學習和一年半的半脫產學習，在自身理論素養大幅度提高的同時，他也發現，不少教育碩士的論文空談一些高深的理論，一旦做出來就被束之高閣，再也無人問津。“現在一些教育碩士培養單位重理論、重學術，輕實踐、輕經驗，在這種思想指導下，做出來的論文往往是紙上談兵的‘純論文’，學術和實踐相脫離，違背了教育碩士專業學位理論和實踐相結合的培養目標。”章德明如是說。
有的教育碩士培養單位習慣於以學術性碩士的培養規格培養教育碩士，注重相關學科專業知識體系的構建和學術研究能力的提升，對運用理論解決實際問題能力的培養不夠重視。部分導師對基礎教育關注較少，對新課程改革研究不足，在指導教育碩士解決基礎教育實際問題時，還存在力不從心的現象。
第一屆全國教育碩士專業學位教育指導委員會副主任委員、華南師範大學教授何豔茹指出，教育碩士專業學位教育必須突破我國現行學術性學位與研究生教育關於課程設計模式的限制，強調基礎理論和實用知識的學習，學位論文也應強調選題對基礎教育改革與發展的實踐價值，強調運用理論解決中小學教育教學實踐問題的能力與水平，以保證質量，促進其健康發展。(作者：楊晨光毛帽)
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