【特別關注】在日前於北京舉行的『中英高等教育就業及創業論壇』上，英國謝菲爾德哈勒姆大學就業能力植入、促進與融合國家級優秀教學中心的發言受到代表關注。會後，就英國高校在提高學生就業能力方面的探索，記者采訪了該中心的西蒙·布朗先生。
英國謝菲爾德哈勒姆大學學生在探討個人職業發展規劃
英國謝菲爾德哈勒姆大學就業能力植入、促進與融合國家級優秀教學中心，是英格蘭74個國家級優秀教學中心中唯一以就業能力研究而獲得國家級優秀稱號的中心。西蒙·布朗先生是該中心的企業教學與學習主管。他在進入大學教學之前擁有豐富的企業管理經驗，在提昇大學生就業能力方面進行了多年的實踐和研究。
就業能力將使學生終生受益
記者：英國高校如何進行畢業生的就業指導？您如何看待學生的就業能力？
西蒙·布朗：有一句話我非常認同：被僱用仍會有就業風險，擁有就業能力纔會擁有就業保障。在謝菲爾德哈勒姆大學，我們在畢業生就業工作方面正是樹立了這樣的理念。我們認為，大學的學生就業工作不是簡單地通過畢業生的求職培訓、舉辦招聘會讓其實現就業，更重要的是讓學生具備終生受益的『就業能力』。在謝菲爾德哈勒姆大學，關於『就業能力』的內涵，是『讓學生具備相應的知識、個人職業素養，並且鼓勵幫助他們實現自己的想法，這些想法的實現將在他們未來的職業與就業中發揮重要作用，也就是說我們著眼的是學生全面的與長遠的發展。
在謝菲爾德哈勒姆大學，我們擁有專門的就業指導中心，其職責包括指導學生准備簡歷、向學生傳授求職技能、對學生進行職業測評、一對一地幫助學生總結求職經驗教訓、舉辦招聘會幫助學生找到合適的工作等。但這只是實現『就業』的具體措施，是為了達到短期的目的。我們認為更重要的是要把『就業能力』培養植入到教學的每一個環節，讓學生真正具備自主學習、把知識轉變為技能、適應環境變化等多方面的能力。只有這樣，纔能讓學生在未來的職業發展中自主調整，獲得整個職業生涯的成功。
我們認為，就業能力的培養應該是學校就業教育的核心價值所在，對於學生來說更具有深遠的意義。因此，謝菲爾德哈勒姆大學多年來把『就業能力』培養置於戰略的高度，設置了專門的機構，並建立了評估部門來確保就業能力的『植入』。
把就業能力『植入』教學大綱
記者：如何將就業能力培養『植入』教學大綱？這種能力培養在教學中如何體現？
西蒙·布朗：為了培養具備就業能力的學生，謝菲爾德哈勒姆大學從19世紀中期開始從實踐中不斷總結和改進工作，其發展歷程包括定義『核心技能』、成立教學學會和學習中心、提出學習與教學評估戰略、拓展就業能力定義等。
學校首先從當時的一些熱門課程專業，如教育、資產管理中汲取成功經驗，推廣到其他專業，進而推廣到其他高校，最後在全英國獲得認可。學校提昇學生就業能力是通過一種獨特的整合方式，通過多種途徑把就業能力的培養植入到每個學生的專業之中，從而形成了核心的『就業能力架構』理論。
謝菲爾德哈勒姆大學定義的『就業能力架構』要求教學大綱具備7個必要特征：自主學習的改革性發展、技能發展(智力、學科、職業、核心技能)、個人發展規劃、反映外部環境的活動技能、在不同環境中運用知識和技能、職業生涯管理技能的發展、參與從工作中學習，以及兩個可選特征。必要特征在每個專業設置中都要有所體現。
以軟件制作專業為例，學生不僅要學會編程的知識，還要掌握溝通的技能以了解客戶的需要，了解商業運作及市場營銷的知識，還需要具有自主學習的能力以適應技術變革。就業能力的規劃，不是一本說明書，要求老師和學生按部就班地去執行，而是由一系列問題組成。
作為教師，為了使學生具備就業能力，需要設定一個目標，然後確定怎麼纔能實現這個目標。在目標實現過程中，讓學生獨立地學到技能。
這些問題是針對所有專業和各個課程的授課老師和學生的。
『帶薪實習』學生提前就業演練
記者：學生如何參加帶薪實習？『學習+帶薪實習+學習』的三明治項目是如何實施的？
西蒙·布朗：謝菲爾德哈勒姆大學提昇學生就業能力的一個重要舉措，就是全面推行帶薪實習項目。在本科課程中，學校的絕大部分專業都開設了『學習+帶薪實習+學習』的三明治項目。在實際工作中，畢業生會遇到許多書本中學不到的知識，學生只有通過真實的工作，纔能獲得這些知識，並能更深刻地體會到專業知識的價值所在。因此，學校把實習安排在大學三年級，到大學四年級時學生再回到學校完成學業，以便學生把實踐和理論融為一體，同時學生也可通過實習了解自己的興趣和能力所在，從而更加明確職業發展方向。
學生在尋找實習機會的過程中，通常需要投遞20份至40份簡歷，會經歷很多次被拒絕的體驗。這對學生來說是非常重要的一課，其心理承受能力和抗挫折能力都會大大增強，有利於其在畢業後進入社會時有很好的心理准備。為了幫助學生獲得實習機會，除了學校就業辦公室提供職業指導外，每個專業都有專門的『實習教師團隊』，這個團隊努力與行業內的企業建立緊密的合作關系，從而給學生帶來更多的實習機會。
在企業環境中實習，被謝菲爾德哈勒姆大學定義為『以工作為基礎的學習』。而對於最終沒有找到校外實習機會的學生，學校會為其提供『與工作相關的學習』機會，即為學生提供在校園內的模擬實習場景，以發展學生必要的技能，如溝通協調技能、領導能力，等等，來完成就業能力架構的要求。這種模擬活動滲透到了每一個年級，並根據每個年級的學生特征來設定角色，使各個年級的學生都有機會體驗初級員工、中層管理者及高層管理者的各個職位特點。
為就業能力培養提供場地資金
記者：為使帶薪實習取得實效，學校為學生提供哪些幫助和指導？
西蒙·布朗：一般來說，大學三年級的學生會是一個商務項目的『高級管理者』，他們負責選擇和評估開發潛在的項目。例如，有的大學三年級學生對藍牙手機鈴聲下載的商業機會感興趣，有的想把校園內的廢紙回收發展成為商業項目，為了運作這些項目，他們需要了解藍牙技術、了解如何去宣傳產品等眾多信息。學校就把這些任務劃分成若乾個小的項目，分配給『中層管理者』---大學二年級的學生去做；大學二年級的學生則需要制定更具體的計劃，招聘合適的執行者---大學一年級的學生來做下一步的工作。
學校還專門為這些商業項目建立了一個數據庫，各個項目還可以相輔相成，形成一個校園內部的『社會體』；學校為這些項目設立了一個內部的『銀行』，形成『現金流』，被僱用的學生可以獲得收入。
學校還購買了一個軟件，幫助學生評估商業項目的可行性，對所有學生開放。目前，全校共有500多名學生在體驗這類『與工作相關的學習』。如果學生的項目得到指導老師的認可，甚至可以獲得學校的基金和專業諮詢團隊來真正投入運作。
為了確保就業能力的植入，謝菲爾德哈勒姆大學以『就業能力架構』為方針，設定了所有專業的細則，包括課程設置、考核方式、入學要求等，並且對全校的老師進行展示和培訓，學校的教學評估主管會審核具體的實施情況。另外，就業能力植入、促進與融合中心競選國家級優秀教學中心的活動，也對整個學校的就業能力培養工作起到了不可估量的作用。為了保持就業指導工作的活力，學校聘請行業內的法律顧問、會計、企業家到中心當兼職顧問，向學生傳授最新的業內知識和技能。
開闢就業能力培養的新途徑
記者：創業能力是就業能力的一個重要組成部分，英國高校如何提高學生的創業能力？
西蒙·布朗：創新精神就是把想法付諸實踐，創業對於學生來說是一種壓力更大的就業方式。謝菲爾德哈勒姆大學專門設立了一個創業中心。它的目的是為具有創業意願的學生提供實踐和發展的機會，具體的做法是評估各個創業創意、提供資金協助和有相關背景的指導老師，『孵化』創業項目。在協助方式上，老師會從培養學生的商業知識、考察項目的可行性著手，而不會急於讓學生去做具體的商業計劃書。
模式化的商業計劃書會扼殺學生的創意，具體的計劃要等到想法確定後，由學校提供專業的法律、財務顧問來協助完成。在學校創業年計劃實施的一年中，指導老師會定期與學生溝通，協助方式以提問誘導為主，讓學生自己去決策或與財務、法律顧問具體協商。謝菲爾德哈勒姆大創業中心平均每年協助10個學生，對每個項目都有5000英鎊的啟動資金支持，除此之外學校還聘用專門的商業諮詢顧問來指導學生，學生參與創業年的經歷也會像去企業帶薪實習一樣被轉化為學分和成績。
從歷年經驗來看，我們進行創業培訓的一個重要成果就是讓學生了解了自己是否適合創業，找到自己真正的興趣和特長。例如，有一個學生是樂隊的成員，他決定自己成立一個錄音室。學校為其提供了場地和資金。工作室在一年的運營中雖然很成功，但最終這個學生決定放棄創業計劃，回到課堂完成學位課程。因為通過實踐，他發現自己並不喜歡創業。還有兩個學習IT方向的學生在創業年開辦了一個軟件諮詢公司，運作得很成功並且獲得了獎勵。一年之後他們需要回到學校完成剩下的課程，於是他們僱用了兩個員工繼續運營。在畢業後，他們招聘了5名畢業生繼續擴大公司規模，成功地創辦和擴大了自己的企業。
學校還會組織學生參與全國性的創業競賽項目。其中一個項目是由IBM贊助的商業競賽，優勝者可獲得1萬英鎊的獎金。在這個活動中，創業中心的重點工作是鼓勵學生樹立信心，最終謝菲爾德哈勒姆大學二年級的參賽者勝過牛津、劍橋等學校的強勢對手，贏得大獎。我們還成立了一個英國創業教育協會，聯合全英國高校的教育者和學生一起，組織豐富的創業及競賽活動。
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