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主持：宋全政(中國教育報記者)
訪談嘉賓：張志勇(山東省教育廳副廳長)
劉吉林(山東省教科所副研究員)陳士學(濟南五中校長)
2008年伊始，山東省出臺了一系列推進素質教育“新政”，其中《山東省普通中小學管理基本規範(試行)》第25條規定，建立促進學生全面發展的評價體系，在中小學全面推行日常考試無分數評價。“無分數評價”剛一出臺，便備受社會和媒體廣泛關注。“無分數評價能否撼動應試堅冰？”、“取消分數制能否破解應試怪圈？”等疑問紛紛見諸報端，在一些報道中還出現了誤讀或誤解現象。
無分數評價的前提是日常考試
主持人：日常考試無分數評價是山東此次推進素質教育系列措施中被誤讀較多的一條，很多媒體在報道中忽略了“日常考試”這個定語，從而引起了公衆理解上的混亂，能否就這個問題再作進一步說明？
劉吉林：教育評價可分爲診斷性評價和終結性評價兩類，診斷性評價就是在教育教學過程中實施的對教學目標實現程度的評價，評價的目的是爲了查找教與學中存在的問題，以便改進教學；終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量作出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。無分數評價屬於前者。
陳士學：“分、分、分，學生的命根兒；考、考、考，老師的法寶。”很多學校在日常教學中，爲督促學生學習進行頻繁的考試，週考、月考、期中考，課後考、單元考、小結考，孩子們基本上天天都處在考試中。況且，按分數給學生排隊的消極結果很明顯，不斷考試給學生帶來分數競爭的壓力，使不少學生陷於分數焦慮之中；而分分計較的日常考試，把學生和家長的注意力都吸引到了每次能考多少分數上，而考試中哪裏出了錯誤，哪裏掌握不好，卻成了次要的事情，導致孩子們往往一再重複犯同樣的錯誤。
張志勇：我們所主張的中小學日常考試無分數評價，並不是要在中小學全面實施無分數評價，而只是在日常考試中實行無分數評價，屬於教學過程中的診斷性評價，包括期中、期末考試以外日常教學中進行的一切紙筆測驗，這種考試的功能並不在於選拔或分等。
山東實行中小學日常考試無分數評價，是爲了使中小學的日常考試能迴歸診斷性評價的本來面目，在日常考試中，教師只對學生的試卷進行正誤判斷。也就是說，只指出學生的考卷哪些題目做對了，哪些做錯了，並指出學生錯在哪裏。舉個簡單的例子：學生的一篇作文，滿分60分，教師指出學生作文中存在不足，如邏輯錯誤、論證不充分，等等，比只簡單地扣20分要有意義得多。
日常考試無分數評價並不是不要考試
主持人：很多家長都以爲，無分數評價就是不要考試了，如何理解這個問題？
劉吉林：理解這一問題的大前提是建立促進學生全面發展的評價體系，而中小學日常考試無分數評價並不是不要考試，只是這一綜合評價體系中的一個部分，分數評價依然是一項有效的評價指標。
陳士學：山東省明確提出，初中學生實行以學業考試和基礎性發展目標爲主要內容的綜合素質評價制度，學業考試成績和基礎發展目標評價等級作爲學生畢業和升學的主要依據。小學學生學業成績評價實行日常評價與期末考試評價相結合的評價辦法，成績評定實行等級制(一般爲A、B、C、D四個等級)。
張志勇：僅僅依靠無分數評價果真就能徹底爲學生減負，提高教育質量嗎？不能！至少是在相當長的一段時間內這種做法行不通。況且，山東省並沒有寄希望於只通過中小學日常考試無分數評價，來全面推進素質教育、減輕學生過重的課業負擔。山東有整體的推進素質教育的規劃，包括推進教育事業發展，規範教育教學行爲，提高校長和教師隊伍素質，推進評價、考試、招生制度改革，建立素質教育運行監督機制，等等。
以綜合素質錄取學生不等於取消高中招生考試
主持人：有媒體報道說，山東逐步取消高中招生考試以多種方式錄取新生；有人認爲，山東高中招生不用考試了，高中將依據綜合素質評價結果來招收學生；還有人認爲，山東高中招生指標將直接分配到各初中學校。是這樣嗎？
張志勇：實行學業水平考試製度，以綜合素質錄取學生，並不是簡單地取消高中招生考試，而是改變過去單純依據一次性考試成績來錄取學生的做法，把學生日常的綜合素質評價結果作爲高中招生的重要依據之一。將半數以上的招生指標分配到初中學校，是以實行學業水平考試製度、綜合素質評價制度和初中學校素質教育工作評價制度爲基礎的，並且這3項改革舉措是具有遞進關係的。
劉吉林：改革高中階段考試招生制度，實行學業水平考試製度，是推進素質教育具有實質性的一步，對於緩解激烈的高中升學競爭壓力，讓孩子在義務教育階段身心得到全面發展意義重大，極具探索價值。
陳士學：從操作層面看，社會上對高中招生的公正性疑慮較大。但山東在推出這一“新政”的同時出臺了一系列保障措施，如公示制度、誠信制度、監督監控制度、複查和複議制度、責任追究制度，等等，相信是可以將學業水平考試製度引入正軌的。
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