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每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現爲不同的方式。對一個孩子的發展最重要的教育方法，是幫助他們找到一個才華能盡情施展的地方。
使每個學生的潛能得到發展
我擔任班主任時，曾教過一個學生小黃。在許多人眼裏，他是一個不可救藥的孩子。他常破壞學校紀律，還在外面盜竊。他母親心急如焚，把他轉到了我們學校。面對這個孩子，我想，要使浪子回頭，必須選好着力的支點。我發現，他經常利用放學吃飯的時間到外面偷東西，而且把偷來的東西分給一些有困難的孩子。可以看出，他有善良的一面，我對他充滿了信心。
一天放學後，我把小黃帶到家中，搬出一大堆故事書讓他閱讀。開始他漫不經心地翻看，忽然眼睛一亮，原來他發現了一本《聶耳的故事》，接着就習慣性地把書藏在了褲袋裏。我看在眼裏，不動聲色地說：“這本書老師送給你了，帶回家去看吧。”小黃頓時耳根一熱，不好意思地轉過身來。這時，他的眼睛盯住了牆上的一把二胡，看了好半天。我隨即說道：“你喜歡二胡嗎？”話還沒說完，小黃已經跳到桌子上。只聽“啪”的一聲，桌面上的玻璃被踩得粉碎。小黃害怕起來，囁嚅着，不知如何是好。我只好連連安慰。
就這樣，我從他對音樂的傾心中，找到了施教的支點。此後，我倍加愛惜小黃想成爲音樂家的願望，給他創造了很多發展自我的機會，培養他做一名好學生的自信心。經過努力，小黃後來被評爲三好學生，並以優異的成績考入縣高中。再後來，他考取了一所名牌藝術學校。
每個學生都具有天賦的潛能。教師就是要把學生的潛能變爲發展的現實。如果我們的教育只能照顧到一部分學生，而使多數學生成爲陪襯者，那麼我們會是最終的失敗者。
使每個孩子都得到全面發展
盧秀英是個學習並不十分優秀的學生，但她十分熱心。自行車棚裏的車倒了，她一輛一輛扶起來；班級裏的電源插座壞了，她主動從家裏拿一個新的換上；發新書了，如果傳到她這裏時有個別破損的，她總是留下破一點的。期末時，學校要求每班評出5名“班級之星”，我在班內特別強調可以評出某一方面特別突出的同學。可同學們的評選結果裏卻沒有盧秀英的名字，當選的5位都是班內學習成績優異的學生。
我想，難道我們的評價標準只是學習成績好壞嗎？可我們的教育目標就是要使每一個孩子都得到充分全面的發展，盧秀英在助人爲樂、關心集體、關心他人這些方面已經爲我們樹立了榜樣，她可以說是我們班的“文明之星”。
全面發展一直是我們的教育方針，這是因爲人的生命本身蘊含了多方面發展的潛能。社會發展的程度越高，對人全面發展的要求也就越高，只有全面發展的人才能應對各種挑戰。
使每個孩子富有個性地發展
每個學生又都是獨特的個體。不同的認知特徵、不同的興趣愛好、不同的創造潛能，鑄成了千差萬別的每一個學生。每個學生在學習中不具有同樣的速度，也許達到不相同的終點。教師應當承認每一個學生的獨特性，善於發現他們的個性和素質。這樣，教師在教育教學上就能注意克服追求完美的趨向、整齊劃一的弊病，也才能更積極地研究學生的差異，發展學生的個性特長，使每個孩子都人盡其才。
現在人們經常把共性與個性作爲一對矛盾相提並論，擔心太強調個性的發展，會妨礙基本知識、基本道德的形成。其實，如果一個學生只是某一兩個方面比較突出，而其他方面都比較欠缺，那不是有個性的發展。人的發展是共性與個性的結合。
所謂學生的個性發展，其中已經包含了學生一般水平的發展、共同標準的達成。我們的教育要根據人千差萬別的自然本性，積極創造條件促進個性的發展。學校應該成爲促進每個學生優勢更加明顯的場所，讓學生的不同特點受到尊重，並在課程設置、教學形式、評價等方面爲學生的個性發展創造條件，要將全面發展與個人發展較好地結合在一起。(河南省太康縣回族中學付翠香)
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