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報載，雲南省人大代表對昆明地區中等職業學校調研發現，該市中等職業學校文化課教師的比例偏高，專業教師和實習指導教師的數量出現較大缺口，甚至一個實習指導教師平均要帶439個學生。
筆者認爲，沒有高質量的技能型師資，就很難培養出高質量的技能型人才。經過職業教育培養的學生如果與未經過職業教育的學生不能保有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。目前，“教師技能素質不高”問題，已經成爲推進中職發展的“短板”。因此，職教師資隊伍建設亟須加強。
首先，要在崗位能力體系下明確師資能力水平。職業教育是培養技能型人才的，因此，職業教育的教師必須瞭解自己專業的崗位能力體系。在自己的專業中，什麼是中技能人才，什麼是高技能人才，需要怎樣的能力準備，都要有清晰的把握。沒有這個把握，培養目標就會模糊，師資的能力提高就沒有方向。
其次，要在工作過程的體系下提高師資教學水平。職教人才的能力是在具體的工作實踐中體現的，這就需要教師具備工作實踐的技能水平和教學水平。但是目前的職教師資培訓，大多以學歷提高爲主，或只講文化和理論而忽視技能，或只講技能和操作而忽視教學方法，在教師怎樣通過做“事”教會學生做“事”方面，存在很大的欠缺。會講還要會做，會做還要會教，纔是職教師資的理想水平。
第三，要在校企合作體系下建設專兼職結合的師資隊伍。按專業能力的要求組建師資隊伍，是職業教育的重要特色，而要建設這樣的隊伍，僅靠教育部門難以儘快形成。這就需要學校在專業所服務的行業領域內物色人才、吸引人才，把行業內既掌握前沿生產狀況，又具有相應文化的技術骨幹納入到兼職教師的系列中來。同時，發揮評估的導向作用，把職教師資中有多少兼職教師納入評估體系。
爲保證職業教育的教學質量，在一些職校專業教師和實習指導教師數量存在較大缺口的情況下，職業教育應積極推行“三段式”的辦學模式，開展“城市帶農村，發達地區帶欠發達地區”的合作辦學，在同專業統一的課程體系下，使學生“一年在農村，一年在城市，一年在企業”，不斷提高就業能力。目前，大城市的中職生源因人口高峯已過的原因在逐漸減少，推行“三段式”的合作辦學，或許正逢其時。 (潘光)
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