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●我們的學生苦得沒道理、沒價值、沒意義
●高中文理分科，降低了學生的整體素質
●應試傾向，高中不改，小學初中根本改不動
這一陣，山東教育界風生水起。
該省相繼出臺推進素質教育系列“新政”，並開始在全省嚴格執行：今年秋季高中入學新生取消文理分科，到2011年，高中完全實行選課制、走班制和學分制管理，高考成績作爲個人隱私不公開，把高中學生綜合素質評價作爲高校招生依據，嚴格執行學生放寒暑假、雙休日不上課的規定，對4所違規在寒假補課的學校全省通報批評並給予校長行政警告處分……
“新政”在社會上引起了廣泛關注，也成爲剛剛結束的兩會上代表委員熱議的話題之一。全國人大代表、民進中央副主席朱永新呼籲：山東素質教育新政應推向全國。
“素質教育轟轟烈烈，應試教育紮紮實實。”一直以來，談起素質教育，教育主管部門以及學校、家長、學生都是一臉無奈。山東省卻鐵了心，圍繞高中這個應試教育的“重災區”，要將素質教育進行到底。
堅冰——應試教育讓孩子苦得沒有價值
“我家離學校很近，可上初二的孩子每天早上6點20分就得起牀，放學後寫作業常常熬到晚上10點多。”學生家長吳亞萍自己就是山東省鄒城市第一中學高三年級的英語教師，她說學生加班加點的現象普遍存在，“這樣既影響學生身體發育，還容易讓他們對學習產生厭惡情緒。孩子幾乎成了一個考試機器。”
然而，有幸通過高考進入大學的學生又開始面臨另一個階段的問題。全國政協委員、武漢大學校長劉經南告訴記者：“大學新生的最大問題是濃重的應試痕跡——應試的學習方法，學習自主性不強，創新能力不足。”
“明知不對，還要做；明知做了無益，還要做；明知做了社會也不需要，還要做。應試教育就像一場集體無意識行爲。”中國青少年研究中心副主任孫雲曉感慨道。
導演這場集體無意識行爲的是“功利主義”。“只要能升學，德育可以放一放，身體健康也可以放一放。辦學者是考什麼教什麼，怎麼得高分怎麼教，國家的教育方針不執行了，全面的課程結構沒有了。有的地方甚至從小學就開始搞3＋X＋1。”全國人大代表、山東省教育廳副廳長張志勇指出。
另一方面，高考畢竟只有一部分人可以通過，張志勇說：“被淘汰下來的孩子大部分功課不合格，心理狀況令人擔憂。很多孩子僅僅因爲高考不成功就被打上‘失敗’的烙印。”
“即使通過高考，很多學生也因爲長期接受單一的學習方式而對學習失去了興趣；在學習和生活上被包辦得太多，使孩子們普遍缺乏責任感；同時，由於沒有一個完整的課程體系，孩子們能力弱化。幾乎沒有雙休日，沒有寒暑假，甚至沒有一個好睡眠，學生們真的很苦，但苦得沒有道理，沒有價值，沒有意義。”張志勇的感嘆正與劉經南的苦惱相應合。
熔點——從應試傾向最嚴重的高中階段突破
早在上世紀80年代末，應試教育剛剛浮出水面，黨中央、國務院即提出要糾正片面追求升學率的傾向；1999年6月，黨中央、國務院召開了改革開放以來第三次全國教育工作會議，發佈了綱領性文件《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》，把全面推進素質教育作爲迎接新世紀教育工作的戰略重點。
爲此，教育部近年來推出了許多改革措施，如基礎教育課程改革、中小學德育改革，以及實施“陽光體育”等，對素質教育的實施起到了一定作用，但仍受到應試教育體制的嚴重牽制。
“我們在全省各地、市、縣做了近一年調研，先後同500多人座談，得出的結論是：素質教育必須從應試傾向最嚴重的高中階段開始突破。”張志勇說，“以前是先在小學或初中低年級試試，現在看來，高中不改，小學初中根本改不動。”山東省找到了應試教育這塊“堅冰”的熔點。
“高中教育是國民素質教育加升學教育，最重要的屬性還是國民素質教育。高中階段正是一個人的價值觀和職業傾向形成的重要階段，這時候推進素質教育，有助於學生找到自己的人生定位。但在應試教育條件下，孩子們只能把目標定位於考大學，由此，幾乎所有的高中都辦成了應考這一個模式，既不能做好因材施教，也不能發揮高中教育應該起到的人才分流的作用，即一部分人進入普通高等教育，一部分進入職業高等教育。”張志勇說。
“文理分科，降低了學生的整體素質。過早地文理分科，讓理科學生不再學習歷史、地理，不再閱讀經典、文學，導致知識面狹窄，人文精神薄弱；文科學生則遠離物理、化學，科學思維與科學精神的訓練不夠。”朱永新在他發表的文章中這樣寫道。
“文理分科，其實是爲了應對高考，本質上是應試教育。”張志勇的說法一針見血。
“高等教育作爲專業教育進行分科招生無可厚非，但是把高考分科作爲中學分科的理由，是不成立的。中學應該接受全面的教育，大學也需要素質全面的生源。”全國政協委員、天津大學校長龔克說。
破冰——首先回歸規範辦學
今年寒假前夕，山東省教育廳向全省中小學規定，小學、初中、高一、高二的學生在正月十五之前不準上課，高三學生正月初十前不能上課。山東的素質教育新政在學生們的歡呼聲中燃起了“第一把火”。
“雖然大家都稱‘新政’，但事實上我們不是改革、改良，也不是革命，只是迴歸，迴歸到教育規律上來，迴歸到早已有之的制度上來。”張志勇說，“對於培養什麼人和如何培養人，我們的理念是先進的，只是一直以來，我們沒有在實踐層面上解決好。可以說，只要把有關的教育法規和國家課程改革方案貫徹執行好了，素質教育就有保障了。”
山東省決心在實踐層面上解決問題。第一步就是正本清源，把雙休日、節假日還給孩子，開足開全課程，規範辦學。“許多學校和家長擔心，新政策自己的學校執行了，別的學校不執行，不公平。因此，我們要求全省17個地市統一行動，並加強監督監管，強化隨訪督導。”張志勇表示。據介紹，山東省教育廳不定期組織督查組，到各市各校進行檢查，採取不打招呼、不用當地同志陪同、不接受地方接待食宿安排等方式開展督導工作，一旦查出有違規辦學的行爲，則對學校進行嚴厲處罰，並追究相關負責人的責任。今年寒假後，4所違規在寒假期間給學生補課的學校就受到了重罰。
對於一些家長到社會上的培訓機構給孩子報名補課的行爲，張志勇認爲，家長和學生的認識還需要一個過程。“放假不只是讓孩子休息，也是給他們一個自我管理、自主學習的時間。是讓孩子整天被動地學習好，還是擁有自主學習的能力更有用，家長慢慢會明白的。當然我們也會加強對社會培訓機構的監管。”他說，“我們要做的，是要把時間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子。”
與此同時，記者在採訪中也瞭解到，在山東，對素質教育新政叫好者衆多，擔心者亦有，疑惑並持觀望態度者不在少數。尤其是把學生綜合素質評價作爲高校招生依據，城鄉學生間是否存在不公？對此，張志勇認爲，對於維護城鄉公平的問題，一方面政府會加大投入保障城鄉學校的均衡發展；另一方面也要辯證地看待。“我曾在萊蕪的鄉間，看到一個農村老師帶着學生在小河邊讀書，這樣的意境，是城裏孩子享受不到的。學生綜合素質涉及到知識、技能、實踐能力、意志品質等各方面，而且農村的孩子改變命運的願望更強烈，從資源和意願上看，誰更有優勢？至於評價，我們已建立了嚴格的公示制度、監督和監管制度。學生、家長、教師和社會各界對發現的各種違規違紀現象可以投訴。至於高考，山東省是新課改的實驗區之一，高考由我們自己命題，其中貫徹的肯定是素質教育精神。”
“當然，改革會面臨許多的問題和挑戰。爲了人民滿意，我們會堅持下去。”張志勇肯定地說。(記者王慶環趙秋麗夏侯昭珺)
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