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綜觀近幾年的上海高考歷史試卷，評者多贊以“變”、“活”、“新”諸如此類的詞語，這樣的分析自然正確。不過，筆者認爲“輻射”一詞或許也能體現近幾年高考歷史試題在形式上“穩中求變”的趨勢。有序、多點、漸進地拓展考題的形式，是上海高考歷史試卷的主要特點，故用“輻射”一說，表現在以下方面：
容量豐富靈活多變
-二期課改要求進一步得到貫徹2007年的歷史高考試題，雖然實行的依舊是近年來的“一卷兩分叉”模式，但更貼近新教材的基礎常識和理念，並滲透兩綱要求，凸顯歷史學科的社會功能。如選擇題A15、A18、A20等從多角度提供材料，滲透民族精神教育和對生命的珍惜與尊重，培養多元文化觀和國際視野，使學生在做題過程中有所感悟。
-試卷的選材範圍繼續拓寬通過圖文結合設置情境的考題形式逐步被接受，在這一基礎上儘量避免教材中或平時練習中大家比較熟悉的材料，而用新的史料爲情境，更多地介入社會熱點，聯繫現實生活，甚至包括一些最前沿的歷史研究成果。如A13利用了民謠；A14與B6利用了新的材料；B13的政治漫畫、32題歐盟生日賀卡等。
-題型在穩定中適度發展完善了舊有題型，跨度較大、開掘較深的“問答題”題型，再次出現在試卷中。開發和設計了新的題型——案例分析題，而且有可能成爲今後命題的趨勢。如A16、B8、B9都以案例的形式給出問題，學生經由自己的思考結合所學知識得出結論，有一個思維創造的過程。如34關於美國邊疆一題，分值達12分，是前兩年高考中所未見的。
總之，考題形式的“輻射”使得試卷呈現出容量豐富、題型靈活多變的風格，愈發凸顯對考生的能力要求。同時，上海歷史高考試卷所表現的“輻射”特點也反映了試題設計者的心態：試題材料不能重複，試題形式不可死板，又要體現靈活遷移，又要循序漸進——而設計試題時採用“輻射”的方法，既解決了矛盾，又能使試卷呈現鮮活新穎的特點，一舉兩得。可見，上海歷史高考試卷所表現的“輻射”特點並非完全針對檢查考生的能力，大家沒必要“談能力色變”。
“聚焦”教材強化基礎
反觀試卷“輻射”特點，如果我們換個思維角度，很容易發現，“輻射”並非散射，輻射是有序的，所有的射線均源自同一中心部分，就歷史學科來講，這一中心部分就是高考歷史的核心內容：教材和考綱，而所謂的“能力”主要是從看似紛繁複雜的材料情境或題型中辨出其考查的要點(或稱爲“考點”)。如若考點不明，能力強，也可能南轅北轍。因此，筆者認爲，高三的歷史複習不應被上海高考試卷“輻射”的特點“彈射”出去，相反，更應該“聚焦”教材和考綱，加強對基礎的識記。
識記並不僅僅是單一的記憶背誦，關鍵是“識”，思路清晰後的記憶背誦纔是最顯成效的。主要包含以下過程：
識課堂課堂聽講應學會篩選要點和重點，避免“滿堂接受”，老師課堂講授時所涉及的常用方法也不可當作“閒言碎語”。值得注意的是，高考答題要求從要點化向組織化過渡，不僅考學生的基本知識，還結合了語言的概括、分析、整理等要求，如07年高考36題“關於英國工業革命時期工人階級狀況”，評分要求緊扣“組織化”，而平時習慣要點化答題的考生，在此題上耗時費力，還得分極低。
識課本跟隨老師圈劃的課本內的要點應該按照自己的思路重新整理，理解各主題、各專題之間的內在聯繫，形成自己的知識體系，這是高三歷史學習中知識點“外化”到“內化”的至關重要的步驟。通過幾輪複習還可不斷修訂完善，使其更實用。此外，平時練習也應有意識地“驗證”課本內要點的考試價值和掌握的熟練程度。
識大綱在老師指導下理解大綱中主要考點的內涵和外延，然後逐步細化，由知識點到知識線到知識面，形成逐層展開的歷史知識點結構圖。
識考題獨立完成近幾年的高考歷史試題，根據專家或老師的分析歸類，然後對照考綱和知識點結構圖，再次明確考綱要求，並指導自己有目的地聽講和記憶課本中的基礎知識。
識自己在以上“識”的過程中應理性地分析自己的優勢和弱點，針對薄弱知識點，不必諱疾忌醫，或抱僥倖心理，應主動設法補缺補差。
高考“輻射”，而我們歷史的學習卻應“聚焦”，聚焦教材和考綱，聚焦識記的方法，在老師的引領下，將基礎知識點內化，能力也自然而生，就可以輕鬆應對“靈活多變”的高考了。
上海市第八中學吳小英
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