這場對於研究生教育的關注，繞不開兩個字——矛盾。
調查歷時兩週。探訪誓爲夢想一搏的考研族，傾聽研究生的空虛迷茫，體味導師“沒時間導”的無奈和“導了也白導”的失落，矛盾的衝撞無處不在——理想和現實有落差、導師和學生有隔閡。甚至，身處“寬鬆”的環境，又對“不健全的機制”滿腹牢騷。
每一方都有抱怨，又都有無奈。對於研究生教育暴露出的問題，衆說紛紜。但應該歸咎於誰，卻難以簡單定論。
本報記者對話清華大學教育研究院教授袁本濤、中國教育科學研究院研究員儲朝暉、北京師範大學高等教育研究所教授洪成文，共同探討——研究生教育的幾大矛盾如何化解？
矛盾一：現實訴求衝擊培養目標，研究生教育如何“接招”？
“讀研，爲何而來，又能帶來什麼？”好的工作機會、更高的薪酬、更暢通的發展渠道，還有那改變自我的人生理想，這些都是無可厚非的追求。然而，這些現實訴求和現行研究生教育的培養目標有沒有矛盾？
袁：層次更高、掌握專業技能更系統、更精深的高層次專門人才自然會在勞動力市場上獲得競爭優勢。但如果學生讀研僅僅期待“混文憑”，而不願意爲高深學問付出艱辛努力，那麼好工作、高薪酬自然也就不會垂青於他。用人單位越來越理性，他們會用更加專業的眼光挑選人才，而不是僅看一紙文憑。
洪：無論目的怎樣，有一條，僅靠研究生學位就要解決人生髮展的全部問題是不現實的。換言之，如果爲了更高學問而來，研究生教育僅是奠定一個基礎；如果爲了就業而來，即便獲得一份較好的工作，也只是人生髮展的一個臺階；如果爲了個人的涵養而來，研究生經歷只是漫漫修煉長河中的一段。任何人，企圖將研究生教育等同於職業的立馬成功，存有“鷂子大翻身”的幻想，都需要回到現實中來。
矛盾二：期待和失落，研究生課程設置該遵循什麼？
“令人嚮往的研討啓發無跡可尋，取而代之的是和本科同樣模式的‘老師在課堂上講、學生在座位上記’，講完記完，一鬨而散。”重複本科的課程體系和內容，讓很多研究生吐槽“生活無聊、學術無增益”。而不少導師認爲，“很多學生根基不牢，要從頭夯實基礎。”
研究生的培養模式與課程設置究竟應該遵循什麼？學生的期待、導師的無奈透露出什麼矛盾焦點？
袁：研究生與本科生最重要的教學區別就體現在“研究性”上。學生期待與導師無奈的矛盾焦點既反映了部分研究生培養單位師資隊伍水準亟待提升，也反映了其生源質量堪憂。因此，我們有必要建立起系統的質量評估與監督保障機制，對學生和培養單位都應該實行淘汰制。
儲：課程設置問題的背後有管理體制問題。“外行管理”是很多高校在課程設置上面臨的無奈——很多必修課、選修課由行政部門設置，而不是從專業角度出發、設置。改變這種狀況，就要設立專業的課程設置委員會，給身處其中的導師、研究生更大自主權。
矛盾三：研究生抱怨、導師無奈，“放養”究竟是誰的責任？
研究生抱怨導師“放養”，導師抱怨研究生“等靠要思想嚴重，缺乏主動精神”。還有的研究生說，“碩士三年，沒有獲得學術指導，還要承擔充電話費、送材料、接孩子等瑣事。”導師和學生之間應該建構怎樣的學術關係乃至師生關係？
儲：“放養”的責任並不在某個導師或學生身上，而在於導師被不符合教育規律的評價標準“綁架”，學生被只認學歷的社會氛圍“裹挾”。更重要的是，現行研究生教育缺乏健康的培養規範，怎麼收學生、指導學生、評價學生，被簡單統一的研究生入學考試和論文評價代替。我曾經在一個研究生導師的培訓班上講，葉企孫教授會親自面試自己的每一個學生，根據每一個學生的特點佈置書目。要知道，通過這種“大成本”的培養方式，23個受表彰的“兩彈一星”元勳中，有9個是他的學生，4個是他學生的學生。所以，理想中導師和學生的學術關係就是導師、學生遵循健康的培養規範，以專業方向爲行爲準則，而不必對不合理的行政評價、成本覈算加以逢迎。
矛盾四：一紙畢業論文能否衡量研究生培養質量？
“寧願帶學生，也不願上課。因爲與科研、上課比，帶學生更輕鬆”——不少導師如是選擇。“老師管這麼嚴幹什麼？我將來又不搞學術”——衆多研究生如此抱怨。
享受揮霍青春的“無聊”，樂見令人痛心的“輕鬆”，導師和研究生爲何在這個問題上“一拍即合”？一紙通過答辯的畢業論文能否承載衡量研究生培養質量的重任？
儲：別說學生，就連很多老師都沒有經歷嚴謹的學術規範培養，對學生的指導也就無從談起。解決這個問題應先從評價機制入手，建立學科專業的評價委員會，評價導師不只簡單看課題數，評價學生不只看文章量，而是從學科屬性、特點出發，有針對性地評估，讓他們都不再被“外行評價”所捆綁。
袁：研究生培養質量需要一系列保障措施。但毫無疑問，畢業論文是研究生培養質量最集中最核心的體現，導師則是第一責任人，在畢業論文設計、寫作、審閱、答辯等階段，導師都應給予系統指導和把關。同時，對畢業論文進行抽檢，對不合格培養單位實行領導約談制度，實行論文盲審制度等舉措也至關重要。
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