鏡頭一：清晨，車站。一位母親肩挎琴盒，手拉幼兒，艱難地擠公交車。母親，一臉倦意。男孩，睡眼惺忪。
鏡頭二：黃昏，路邊。老張捶捶痠疼的腰，收起了攤子。數數那堆皺巴巴的錢，他一聲長嘆：“唉！什麼時候才能湊夠錢給伢兒買鋼琴呀！”
鏡頭三：深夜，客廳。“啪！”一個巴掌打到小燕臉上。“你怎麼這麼笨？練了幾十遍還不會！看人家明明，7歲就獲獎了！”
這是真實的場景，也是發人深思的場景。的確，作爲一種特殊的教育方式，特長教育在激發和培養人的潛能方面有着獨特的作用，它甚至可以促進人智力的全面發展。暑假期間，家長紛紛送孩子上特長班，但是，有多少父母是本着“以特長促健康全面成長”的目的，讓孩子參加特長班的？又有多少父母真正考慮了孩子的興趣？筆者以爲，目前，特長教育中存在着以下幾種錯誤心態：
動機功利型一位家長認爲，雖然目前教育部明確規定，小學、初中不再人爲地設重點學校和重點班，但“有特長總是好的，起碼有優先錄取的機會！”“如果得了獎，中考、高考還能加分呢！”小趙的家長如是說。據筆者瞭解，絕大多數家長持此心態。而正是在這種心態的驅使下，各種特長班如雨後春筍般冒出，從而導致了特長教育的“變味”——特長教育成了另一種形式的“應試教育”、“創收教育”。
攀比虛榮型“鄰居孩子都在學，咱總不能落後吧！”小琦奶奶的話道出了一部分家長的心聲。看着別人的孩子得了這個獎，那個杯，心裏就着慌，生怕自己的孩子在競爭中處於劣勢，於是不管三七二十一，趕鴨子上架，給孩子報了一個又一個特長班。這也難怪———望子成龍，望女成鳳嘛！
十全十美型不少家長認爲，“多學點總是好的”。所以，他們給孩子報了各式各樣的培訓班。今天練鋼琴，明天學畫畫，天長日久，不但孩子不堪重負，連家長也弄得精疲力竭。不過，家長們不會就此而罷休，因爲他們深信：鐵杵磨成針———只要多花時間，何愁孩子不成材？殊不知，這種造材方式嚴重背離了特長教育的初衷。活潑好動是孩子的天性，而過早地讓孩子上各種培訓班，剝奪孩子的遊戲時間，無疑是對這種美好天性的扼殺。
理想轉移型不少家長認爲，小時候家裏沒錢，沒有機會好好學習，現在，自己的孩子決不能“重蹈覆轍”了。於是乎，他們想盡一切辦法，創造一切條件，讓孩子掌握一切知識。瑩瑩的母親就是其中一位。作爲返城知青，她感到自己失去的太多了，“可不能再委屈了女兒”。應該說家長的出發點是好的，但過分的關心使他們走入了教育的歧途。不問清孩子喜歡什麼，不知道孩子適合什麼，就把自己的意志強加到孩子身上，這種強制行爲極易使孩子產生厭學情緒，從而阻礙其智力的全面發展。
孩子是可愛的，孩子是天真的。家長應該努力去了解孩子的需要，因勢利導、循循善誘，給孩子一片自由發揮的藍天。
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