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如今，假冒僞劣產品氾濫成災，成爲社會一大公害。造假之風也蔓延到學校，個別教師課堂教學竟然也造假。
一、備課筆記，帶假。對教師來說，課堂教學第一個環節是備課、寫教案。備課要求教師一定要認真瞭解學生，鑽研大綱和教材，確定好教學目標，設計好課堂教學程序。然而有的教師不願在這幾個方面下功夫，懶得自己寫備課筆記，經常沒有教案就去上課。一旦遇到檢查，或是把教參上的教案抄抄摘摘；或是拿別人的教案改頭換面；或是將過去的備課筆記拿出來應付，而結果他們往往能矇蔽過關。因爲所謂的檢查，主要是看課時是否備夠，內容少不少，至於備課筆記是不是自己現在寫的，沒有人去辨別真僞。這樣的假教案對課堂教學有什麼作用呢？
二、公開教學，裝假。有的教師平時教學不認真，習慣於“滿堂灌”，課堂上死氣沉沉，很少有學生髮言。然而到了上公開課，課堂上卻表現得熱熱鬧鬧，教師發問，學生就爭相舉手，發言者都是伶牙利齒，滔滔不絕，得到聽課者一致稱讚。其實這是教師的“裝假課”，而且裝得“天衣無縫”、“萬無一失”。從選擇課題、制定教案，到準備教具以及學生的課堂行爲，課前都無一不作精心策劃。特別是對課堂上哪個學生髮言、發什麼言、發言的次序怎樣，課前都反覆進行彩排。這樣的課除了表面一層包裝外，有什麼價值呢？內容講得不深不透，學生常常似懂非懂，無助於學生學有所得，既愚弄了聽課者，也愚弄了學生和教師自己。
三、課堂作業，做假。課堂作業能反映出教學效果如何，許多學校都比較重視對課堂作業的檢查。而有的檢查往往是看作業的正確率和書寫情況，對此一些教師也做了手腳。你要看作業正確率高低嗎？教師就在課堂上把作業答案告訴學生，即使有學生寫不對，教師也會馬上指導他怎麼寫。批改這樣的作業，全班學生自然會得“優”，經常“滿堂紅”。你要看作業書寫是否工整嗎？教師就把本來應在課堂上完成的作業轉移到課外，讓學生慢慢做，一筆一劃寫端正。教師明白這樣的作業對學生不會有效果的，於是就用兩套作業本，一個是學生真正的練習本，另一個是“假作業”，專門用來對付檢查。
四、聽課記錄，造假。現在許多學校要求教師經常相互聽課，每學期不少於十五節。有的教師一學期最多聽了五六節課，爲了對付領導檢察，只好抄別人的聽課筆記，一夜之間就湊夠了十五篇記錄。造假記錄，已經成了一些教師慣用的手段。
五、教學研究，虛假。近幾年好多人一直在喊：加強課堂教學研究，有些地方確實重視了教育科研，形成了濃厚的氛圍。但教學研究也有假，一些教師從沒有去開展什麼課堂教學研究，更沒有去認真探討如何優化課堂教學結構、提高教學效率，卻搞出很多課堂教學模式，如“三步教學法”、“四主訓練法”、“五段學習法”等。這些虛假的成果，是把人家的教學經驗移花接木，或者到報刊上尋章摘句，編成所謂“教學論文”形成的，沒有半點“含金量”，對課堂教學不會有如何價值。當然教師可以靠它譁衆取寵，讓領導看中，爲評職稱鋪平道路。
教師作假，不僅損害教師自己的聲譽，而且會嚴重影響教學質量，若任其下去，將會後患無窮。筆者認爲，必須展開實實在在的打假活動，徹底消滅“假冒僞劣”，還課堂一片淨土。首先，學校領導應該花大力氣，堵塞假冒源頭，多爲課堂教學提供服務，不要去搞那些流於形式、徒有其名的檢查。其次，教師要對本職工作認真負責，腳踏實地搞好課堂教學，別把精力徒耗在一味應付檢查或中看不中用的事情上，自己要給自己打假。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人” 我們要大力提倡陶行知先生的“真教育”，讓實事求是之風迴歸課堂教學！ （網友：徐劍）
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