莫里哀的著作中有這樣一段對話——哲學教師對茹爾丹先生說：“凡不是散文的東西就是韻文，凡不是韻文的東西就是散文。”茹爾丹先生反問道：“那我們說話又算什麼文呢？”哲學教師回答說：“散文啊！”茹爾丹先生這時才恍然大悟，說：“天哪！我原來說了四十多年的散文，自己還一點兒不知道呢！”
這段對話雖有誇張成分，但道出了寫作與日常口語表達緊密相關。不錯，當一個孩子開始咿呀學語時，其實已經是在說“散文”了，只不過此時的“文章”還是“邏輯混亂”、“含糊不清”而已。待孩子能完整地說清句子、表達思想情感時，“散文家”便誕生了。
寫作，就這麼簡單。所有的孩子，都具備寫作的潛質，作文教學，老師所作，首先應該是把這一潛質最大限度地激發出來。時常有家長向我求教，說他的孩子作文這樣不行、那樣不行，究其原因，家長們倒也總結出不少病根：有的說是“生活積累不夠”，有的說是“詞彙量少”，還有乾脆說自己的孩子天生寫不出文章來。
第三種說法且不討論，我只告訴家長：凡無智力障礙的孩子都能寫出、寫好作文。至於第一種說法，我告訴家長，現在大城市的孩子游山玩水是常事，有的新馬泰、港澳臺都走過，怎麼能說缺少生活積累？反過來，如果生活積累夠了，就能寫好作文的話，那麼飽經滄桑的老農、風吹雨淋的乞丐，天然就該是文豪了。至於第二種說法，我問家長，如果詞彙量能解決一切，那麼買一本成語詞典讓孩子背，背到一定程度就能自動寫好作文嗎？
歸根結底，孩子一生下來都有自由表達的慾望，只是被我們人爲地壓制了。
我力求激發每個孩子的寫作潛能，用“爆破思維”來“爆破”掉壓在學生頭腦中那塊已根深蒂固的“玻璃板”。
鄭北京：北京新創意作文研究所所長，著有《鄭北京爆破作文》(北京教育出版社)。
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