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新學期開始了，按理說老師們都應在講臺上繪聲繪色地給學生講課了。而北京西城區月壇小學的林羽楠老師卻走向了阜外社區的崗位。這是學校和西城區教育局、人事局等部門的決定。和林老師一樣，西城區今年還有26位老師要從學校轉移到各街道辦、居委會工作。
林羽楠老師在月壇小學工作剛一年，教勞動課。今年學校和有關部門安排他到社區從事社區教育一年再回到學校教育崗位，他欣然同意。一開始，他和其他老師一樣，對社區教育還並不是很瞭解。據西城區文教辦的趙潔告訴筆者，有一位校長在推薦老師去居委會工作時說：“你最近身體不好，照顧一下，就到社區去呆一年吧，那裏沒啥事幹。”
可老師們到了社區以後卻發現他們面臨着一個新的挑戰。在學校是學生把老師請上講臺；現在老師們是要自己走進社區，把“學生”請進課堂。學校裏，老師面對的基本上是班上一羣比較固定的學生，目標更爲明確，他們可以在那一畝三分地裏埋頭耕耘。而現在到社區從事社區教育，他們除了要面對本區各年級的青少年，還要面對社區的老人、學生家長及社區內外地務工人員等等。要根據他們不同的特點充分發掘潛能，開展各項教育活動。工作對象層面更爲廣泛，工作起來也就更復雜。有的老師剛開始還真有些發怵，不知道從哪幹起。但經過一段時間的社區教育鍛鍊後，大部分老師都反映開擴了眼界，拓展了自己的教學思路，同時也密切了學校、家庭、社會三方面的聯繫，爲以後開展教學工作提供了經驗與條件。
西城區教育部門也正是本着“教育社會化，社會教育化”這樣一個思路，把教師安排到社區工作一段時間。讓老師體驗一下大教育的氛圍，樹立一種大教育的思想；爲的是老師們日後在學校能多層次、多側面更好地開展教育活動。同時這也在一定程度上實現了社區內人才資源的共享，由於老師的作用，社區的居民整體素質有了一定的提高。
已經在社區工作一年現又回到學校的武定小學教師湯國強說，在沒有從事社區教育之前，我們的教學視野相對狹窄，現在我們會更多地把學生教育放在一種大的背景下來考慮。“比如針對父母離異、單親的孩子，我們會更爲注重聯繫家庭、社區等方面共同進行教育。”剛到社區工作沒幾天的林羽楠老師在談到這幾天的感受時脫口而出：“組織能力得到了提高。”這兩天他正忙着組織一場老年人運動會。他說通過一年的社區教育鍛鍊，相信各方面的能力都會得到相應的提高。
據悉，西城區目前共有150多名小學教師下到社區又回到教學崗位，其效果得到各方面的認可。這項活動的組織者表示這種做法要繼續下去。
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