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專業是高校教學的基本單元，抓專業試點可以在“小範圍”開展“大力度”的改革，在取得經驗後以典型帶動全面。爲推動全國高職高專的教學改革，把專業教學改革作爲切入點，教育部於2000年6月在全國範圍內啓動了專業教學改革試點工作，目前已確定了169個試點專業，分佈在16個省市、2個部委，涌現出了很多很有改革深度的典型經驗與方案，對全國進一步深化高職高專的教學改革，做了較有價值的探索。
專業是高校與社會接軌的接口，因此如何根據社會發展不斷變化的需求設置專業(專業方向)是專業改革面臨的首要問題。所有試點專業都開展了大量的社會調查，針對社會、行業、企事業的需求及社會、經濟、科技發展的新形勢來確定專業，創建了一批極有生命力的新專業，如多媒體與網絡技術、生物技術、信息管理、信息安全技術等。上海、江蘇、廣東等地區相繼建設了智能化樓宇及設備管理、應用電子技術等專業；遼寧、浙江、江蘇、北京等地區根據人民生活水平的提高而設置了服裝設計、人物形象設計、旅遊管理專業；遼寧等地針對社會老齡化及弱勢羣體的出現，設置了老年管理、社會管理專業。機械、紡織、汽車、交通等行業，都結合入世的新形勢及高新技術的發展，對傳統專業進行改造，既擴大了專業的外延也豐富了內含。紡織，被認爲是夕陽工業；高職教育中紡織類專業也受到影響。江蘇有的學校對紡織專業跟蹤國外技術，引進國外先進紡織設備，增加計算機輔助設計並結合民族特色進行改造，使這個專業又煥發出了新的青春，成了畢業生搶手的短線專業。試點專業中也包含了不少農、林、牧專業，他們的改革也極具特色，遼寧、河南的一些學校針對農村產業結構的變化、農業產業鏈條的發展延伸及科技含量的提升改造傳統專業，發展新型專業；北京、江蘇的學校跟蹤國際花卉、園藝發展趨勢及日益增長的社會需要，設立了花卉，園林專業，爲這些行業的發展注入了極大的活力。
更新教育觀念，樹立新的人才觀、質量觀。爲確立適應高等教育大衆化階段的要求，這些試點專業都開展了新一輪的教育思想大討論，調動了廣大教師的教改積極性。深入的社會調查及與企業的不斷交流，把教師帶到了一個更爲廣闊的天地，強烈感受到社會、經濟發展對人才的呼喚與渴求，瞭解到社會需要什麼人才，時代需要什麼素質的人才。教師的熱點、關注點轉到了專業改革及提高教學質量上，專業教改也獲得了社會支持的廣泛基礎。
課程內容與體系的改革是專業改革的重點與難點。不少試點專業正在構建新的知識、能力和素質結構體系，他們在調查人才需求的同時，也調查了崗位的能力要求，並對能力要求進行了整理加工。新的專業培養計劃，根據能力羣的需求來安排課程，決定課程內容並整合出一些新的課程。由於社會需求的多樣化，出現了多樣化的教學模式及人才培養模式，出現了不少模塊式、板塊式的教學組合。也有不少專業在改革中對課堂內容進行大力度的增刪，刪繁就簡，摒棄落後、陳舊的知識，減少重複講授，增加了信息量，特別是正在生產、建設第一線應用的高、新技術類專業，開出了不少新課程。有的專業在課程體系上衝破了傳統的三段式教學的禁錮，把部分專業課提前到一年級開設，而基礎課也進一步增加了爲專業課服務的內容。
專業教學改革作爲龍頭，正預示着高職高專教育發展的前景。但面對我國加入WTO在即，信息化進程加快、終身教育理念在教育中地位的確立，高職高專教育還需要更爲深入更爲廣闊的改革。 （鄭家泰 徐挺）
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