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上篇：農村教育要姓“農”，才能從“獨木橋”走上“立交橋”，路才能越走越寬
這是十幾年前的事了。在呼蘭縣某農村有一個公認的好學生，考高中不幸落榜，於是，他甘願回家去養雞。可不出幾天小雞雛兒就打蔫了，他只好問大人，但是沒有人能給他一個滿意的答覆，他又翻起了舊課本，仍然沒有找到答案。就這樣，短短的一個月內，他眼睜睜地看着200只活蹦亂跳的小雞雛兒一個個地死去。
這種現象在當時還不只一個、兩個。老百姓對此議論紛紛：“唉，現在的孩子也不知道怎麼唸的書，啥也幹不了。”“考上的成了人物，考不上的成了廢物”……
時值20世紀80年代初期，我國農村實行聯產承包責任制，廣大農村正經歷一場偉大的變革。這時，呼蘭縣農村實行聯產承包責任制的改革已經完成，農民獲得了屬於自己支配的土地，他們急需獲得技術指導，以發揮土地的最大效益。但是，由於多年來形成的“應試教育”，使得農村需要的人才學校培養不出來，而學校培養的人在農村又不適用。正如農民所感嘆的，這部分學生是“種地不如老子，養豬不如嫂子”。
這一切引起了呼蘭教委一班人的深刻反思。
當時呼蘭縣的情況是怎樣的呢？調查中發現每萬名農業人口中，農業科技人員不足6人；平均7000畝地只有一個農業技術人員；全縣平均每年升入大專院校的學生近千人，但回到呼蘭工作的不足300人，到農業生產第一線的更是寥寥無幾。
在開展初、高中畢業生去向的調查時發現，全縣每年初、高中畢業生有7000多名，而升入上一級學校的每年只有900多名，85%以上的畢業生不得不帶着失落的心情回鄉務農。但單純的“應試教育”使得他們就業無技術，致富無門路。在農民眼裏這些“文化人”並沒有顯示出應有的聰明才智，他們只不過是一羣“書呆子”，有的甚至是“二混子”。
調查還發現，單純的“應試教育”還造成了初中生的大量流失。因爲這部分“流失生”感到升學無望，對學習就失去了興趣，漸漸地就變成了“幹坐生”、“陪讀生”，他們厭學、逃學直至輟學，使得當時初中生流失率高達20%以上。這一切表明，“應試教育”是以犧牲“大多數”去換取那“極少數”爲代價的，如果再沿着這條路走下去，只能是越來越背離農村教育的辦學方向。在一次調查彙報會上，縣教委主任韓世惠非常歉疚地說：“我們搞教育的沒有使大多數學生成材，這是我們的失職。農村教育要植根於農村這片大地，要姓‘農’，兼顧升學，路才能越走越寬！”
農村教育到了非改不可的地步了！這成了當時呼蘭縣教委一班人發自內心的痛徹吶喊。
一、實施分流教育，大用中學“兩手抓，兩手都硬”
1986年，在韓世惠的倡導和帶動下，呼蘭縣教委緊緊圍繞着“一個農業縣的教育怎麼辦”這個中心，首先在農村初中大用中學邁出了農村教育綜合改革的第一步。在大量調查研究和充分論證的基礎上，他們大膽地提出了改革課程結構，在完成普通教育教學任務的同時，引進職業教育教學內容，首先探索出了“2+2”分流教育的辦學模式。
所謂“2+2”分流教育就是學生讀完初二後，一部分升入初三，這部分學生有望升學繼續深造；另一部分升入四年制農職班，再讀兩年畢業。四年制的學生除了完成國家規定的文化課學習內容外，還要學習適合農村就業的專業技術，比如果樹培植、農機修理、畜牧等內容的專業課；畢業後發“兩證”，即“文化課畢業證書”和“綠色畢業證書”。
改革方案出臺後社會上議論紛紛。有人說：“韓世惠想出風頭，不抓考大學，搞什麼爲農服務！”有些家長一聽“農”字就反感：“我們祖祖輩輩種地，供孩子唸書難道就是爲了這個？”有的領導還說，韓世惠是不想當這個主任了。對分流教育大多數人不理解，就連有些教師也直搖頭，別說學生了。一時到農職班報名的學生寥寥無幾，報名的也都是低着頭進來，兩眼茫然地走出去。
改革遇到了意想不到的阻力。
這一夜，韓世惠失眠了。雖然分流還不被大多數人接受，但是他認定，分流是對的。“就是丟了烏紗帽，也要把改革堅持到底！”天剛矇矇亮，他就迫不及待地抓起電話催司機：“下鄉！去大用！”
就這樣，一連幾天，以韓世惠爲首的教委一班人和大用中學領導一起走村串戶，耐心地做教師、學生和農民的工作。大用中學有的領導和教師還根據自己孩子的學習情況，帶頭把子女送進了農職班。精誠所至，金石爲開。許多心懷疑慮的老農終於被說服了，他們陸續地把自己的孩子送了來，這樣首次分流才正式完畢。改革終於邁出了艱難而可喜的一步。
然而，在改革的路上還有許多亟待解決的問題和未知的困難等待着他們。長期以來，由於“應試教育”的影響，使得許多學校勞技課教師極其短缺。爲了解決這個問題，大用中學採取內調、外聘、送出去、請進來等辦法，建立了專業課教研組。並與黑龍江省農科院、縣農業技術部門建立聯繫，聘請專業技術人員定期到校講課。沒有教材，他們就結合當地農業生產和師生的實際情況，選編、摘編了《作物栽培》、《土壤肥料》、《植物保護》等富有鄉土氣息的專業課教材，改變了過去那種“千校一面，萬人一書”的局面。
爲了上好農技課，大用中學堅持基礎知識以課堂教學爲主，技能訓練以實踐教學爲主，二者緊密結合，互相促進，克服了“黑板上種田”的弊端。他們堅持教學內容與學校種植的作物品種相統一，教學進度與農時季節相統一，勞動實踐安排與基地管理相統一。“三個統一”使學生既學會了理論知識，又能動手操作，做到了“手腦並用”，“教、學、做合一”，大大提高了勞技課教學效果，強化了技能訓練，有效地培養了學生的創業意識和創業能力。
基礎性是農村初中教育的基本特點，無論是文化課還是農職課，都是學生終身學習與可持續發展不可缺少的基石。爲此，大用中學在狠抓文化課質量的前提下，還在文化課裏滲透專業課的知識。數學課增添了濃度計算、土地測量等；物理課增添了用電知識、機電維修、排水灌溉等；化學課增添了土壤養分含量和酸鹼度速測分析等；語文課增添了農村應用文教學，教學生寫承包合同書、生產技術方案，閱讀掌握各種農藥化肥使用說明書等；地理課增添了農業氣象、地溫變化測試等。各學科緊密結合當地生產實踐，使學生感到知識就在身邊，看得見，“摸”得到，用得着，極大地激發了學生學習文化課的興趣，培養了學生實踐、應用、創新的能力。
在調整充實文化課教學內容的同時，大用中學還大膽改革教學結構，針對學生的知識基礎現狀，把學生按不同層次進行分類、分層次教學，最大限度地爲不同層次的學生提供學習條件和學習機會，全面落實人才培養目標。在課堂教學中，實行了“放慢進度、減緩坡度、降低難度”的教學原則，採取了“慢起動、小步走、先適應、後加速”的教學方法，克服了“應試教育”存在的“一把尺子、一個進度、一刀切”的弊端，真正做到了因材施教，爲學生將來走向社會開闢了廣闊的生存空間。
由於正確處理了文化課與農職技術課、打好終身學習可持續發展基礎與適應現實掌握實用技術的關係，文化基礎課與農職技術課“兩條腿走路”，幾年時間，大用中學這塊農村教育綜合改革的“試驗田”煥發了勃勃生機。大用中學不但中考成績連年在全縣名列前茅，而且所培養的畢業生80%以上成爲當地經濟建設和社會發展的有生力量，實現了“文化課教育與職業技術教育兩手抓兩手都硬”的辦學目標。
“2+2”分流班的學生，畢業幾年就成爲當地農村的熱點人物。1990年以前，達戶村吃大米都要靠“進口”，邵洪香初四分流班畢業後回鄉率先開發水田40多畝，她利用在學校所學的農學知識精耕細作，當年便喜獲豐收。爲了把豐收的喜悅與鄉親們分享，邵洪香把許多姐妹聚到自己家裏，辦起了“炕頭水稻學習班”，姐妹們被邵洪香的“遠景規劃”吸引住了，第二年就有20多名婦女加入到了她的行列。幾年時間，達戶村那茫茫的“青紗帳”不見了，取而代之的是“稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片”的景象。現在，邵洪香已帶動全村使水稻生產形成了規模化，她被鄉親們親切地稱爲“水稻專家”。1994年，邵洪香被村民選舉爲婦女主任。擔任領導職務後，她不但一如既往地帶動全村農民種植水稻，還教育婦女少生快富奔小康，使達戶村成爲全鎮的計劃生育先進村。董家村的畢業生劉志華，利用在學校學到的技術辦起了家庭現代化孵化場，年創利潤十幾萬元，成爲全縣有名的養雞大王。一人富不算富，他還帶動村裏的貧困戶一道脫貧……這些沒有上高中、考大學的學生，在農村一樣成了令人羨慕的人物，再也沒有人說“初中生就是‘初中扔’”了！
呼蘭縣沒有專設農村成人學校，而是依託農村初中搞成人教育，農村初中既承擔普通教育和職業教育任務，又承擔成人教育任務。按照這個標準的要求，在辦學體制上，呼蘭縣教委把鄉鎮農民文化技術學校與鄉鎮中學合辦，充分發揮中學自身優勢，使之擔負起提高農民文化科技素質和培養初、中級專門人才的任務。一個學校掛兩個牌子，既是鄉鎮中學，又是鄉鎮成人文化學校。實行一校兩制，一長管兩校，一師任兩教，一校多功能。在組織機構上，學校成立成職教育處，指定一名副校長分管成職教工作。成職教育處主任具體負責成職教育的日常工作和業務指導。在學校建設上，農村文化技術學校要達到“五有”，即有專用教室、有桌椅、有黑板、有照明設備、有圖書資料。實現硬件規範化、軟件系列化，確保開展成人教育必備的教學條件。在教育資源的利用上，學校統籌制定教學計劃，統籌安排教學活動，統籌使用教育經費、儀器設備、實習基地和圖書資料等，實現教育資源合理配置、資源共享、優勢互補、三教溝通的辦學模式，充分發揮出辦學的綜合效益。
1992年，在韓世惠的倡導下，呼蘭縣教委又採取“典型引路，點面結合”的工作方法，提出在全縣建設20所大用式“三教統籌”的農村初中，使之成爲鄉鎮社區教育基地。
爲了加速大用式初中羣體校的建設進程，哈爾濱市政府和教委先後4次在呼蘭縣召開現場會，在全市推廣大用中學的辦學經驗。新上任不久的哈爾濱市教委主任石永明曾專程到呼蘭縣檢查工作，撥專款20萬元給大用中學搞基地建設，給腰堡中學撥款5萬元作爲科研經費。呼蘭縣委、縣政府也爲普及大用式初中建設專門召開會議，並下發了實施方案，實行統一部署。呼蘭縣教委本着“分步實施，整體推進”的原則，制定了普及大用式初中的工作任務和目標。到1994年底，全縣農村鄉鎮中學全面實施各種形式的分流教育，覆蓋率達100%，分流學生佔初中學生總數的15%，推進了“科教興縣”、“科教興鄉”戰略的實施。
大用中學的改革贏得了老百姓的稱讚，也得到了省、國家教育部門的肯定。1991年，這所學校被原黑龍江省教委授予農村教育綜合改革先進中學稱號；1998年，被教育部授予勞動教育先進單位稱號，並在全國農村初中教育改革研討會上介紹了辦學經驗。
二、“知農、懂農、愛農”教育從小抓，佟家小學帶出個聞名全國的“果樹千佳村”
長期以來，一部分農村孩子不安心在農村。因此，從小學就對他們進行“知農、懂農、愛農”系列教育很必要，這樣不僅在孩子幼小的心靈裏就樹立起了建設農村、振興家鄉的理想，還爲他們升入初中學習職業技術奠定了基礎。
呼蘭縣教委要求全縣各小學普遍開設勞動課、自然課，從“三教統籌”的角度來通盤考慮課程與教學，派專人負責，做到了計劃、教材、師資、基地、考覈相配套。這方面的改革以大用鎮佟家小學尤爲突出。
佟家小學從1995年開始實施教學改革，根據當地的地域資源優勢引進果樹栽培、嫁接技術，自編鄉土教材。他們根據學生的年齡、心理特點和勞動能力，把勞動目標分爲低、中、高三個層次：一、二年級的學生，生活能自理，能做一些力所能及的事；三、四年級的學生，能做手工，會果樹剪枝、嫁接，會蔬菜栽培、施肥，管理棚室的溫度、通風，懂病蟲害防治等；五年級的學生，能帶動家長種植新品種農作物，能起示範作用。學校規定，自然課教學中，在講書本知識的同時，要儘量結合當地生產實際和學校的基地情況。比如在講昆蟲課時，結合當地常見的病蟲害，對害蟲進行分析，總結害蟲的特點，研究如何防止病蟲害蔓延。
改革出臺時，農民反響也很大，許多家長來找學校論理。有個代表人物叫魏章景，他氣呼呼地來找校長：“一個小孩子能學會啥？好好唸書算了！你們這是搞的什麼名堂？”然而，佟家小學的領導和教師還是笑臉相迎，講明道理，但心裏卻暗暗發誓，用韓世惠的話說，“一定要先做出個樣來！” (記者 郭萍 《黑龍江教育》記者 張橋 魏永生 李偉晗)
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