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綜合能力測試的最大特點在於綜合。這種綜合，從內容上來說是多層次、立體的，既有學科內綜合，又有跨學科綜合；既有橫向知識的綜合，又有縱向知識的綜合，隨着高考改革的深入發展，這種綜合能力要求，有不斷增加的趨勢。２００１年文科綜合能力測試以考查學生學科內綜合能力爲主，此類題目無論是在題量上，還是在分值上都佔有較大的比例。據統計，該卷滿分爲３００分，其中學科內綜合有３２個題目，佔１８４分。同時加大了跨學科綜合能力考查的力度。跨學科綜合能力試題不僅由非選擇題擴展到選擇題，而且題量由去年的２個增加到９個，分值由５２分增加到１１６分。高考試卷提高綜合能力的要求，從根本上說，是爲了促進中學教學改革，確保高校生源質量及滿足國家培養高素質人才的需要。例如文科綜合卷第４０題以農業爲背景，讓學生根據歷史說明，我國近代史解決土地問題的代表性主張或綱領，以及我國實行家庭聯產承包責任制對農業產生的作用；根據地理學說明，現階段我國土地利用的構成特徵及農業結構存在的問題；根據政治說明，進入新世紀，我國爲什麼要鞏固和加強農業的基礎地位，及如何加強農業的基礎地位等問題。該題從歷史、地理和政治三個不同角度，考查了學生對農業的認識。產業結構調整問題，也是人們關心的熱點問題，文科綜合卷從歷史和政治的角度，考查了這個問題。
有鑑於此，我們在學習和複習中應特別注意，要把訓練和提高學科綜合能力放在首位。學科綜合能力，主要指學生對學科內不同要素、部分環節之間內在聯繫的掌握程度，以及運用學科知識和方法分析、解決實際問題的能力。學科綜合能力，在回答問題上，表現爲分析過程中的知識有機組合，而不是知識的堆積。因而，提高學科綜合能力，要狠抓基礎知識和基本理論的落實。
（１）複習中要準確理解每一個基本概念、基本原理的科學含義和規定性；更重要的是要把基本概念、基本原理等知識點，放在知識整體中去把握。如果只是把知識看成一個個知識點，而沒有看到每個知識點在整個知識體系中所處的地位，就分不清知識的層次，因而也就不可能準確地把握所學知識。
（２）對考試範圍所涉及的基礎知識，要不加遺漏地掌握，不能挑肥揀瘦。這就要求對考查的知識進行全方位、多層次的理解，不能僅僅是對知識簡單記憶和理解；要正確處理主幹知識與一般知識的關係，做到抓重點帶一般，不能主次不分。這樣，在考試時無論考查什麼知識，你都能運用自如。
（３）要學會知識的遷移和轉化。２００１年文科綜合卷（天津）表明，單獨考查一個知識點的題目已經很少，更多的是把幾個知識點聯結在一起進行考查。因此，複習中，要努力把握知識之間的內在聯繫，將分散在各章節中知識內容，聯結成一個完整的知識體系，並能運用有關知識去分析實際問題。高考試卷分析表明，一些學生不會知識遷移和轉化，是造成答題漫天撒網、不着邊際的重要原因。靈活運用知識分析問題的能力，要在理論聯繫實際中形成，在經常的、有針對性的練習中提高。日常學習如此，高考複習亦復如此。
其次要注意跨學科綜合能力的訓練。跨學科綜合能力與學科綜合能力相比較，是更高級的綜合能力。對於文科綜合捲來說，命題所涉及的內容，是地理、歷史、政治三個學科知識的交叉與綜合，學生只有在理解題意的基礎上，迅速提取信息，並將信息融爲一體，經過判斷、分析評價等一系列過程，才能完成對問題的解答。考試中常常出現這樣一種情況，一些考生對學科內的問題能夠回答，同樣的問題融合到跨學科的綜合試題中，就不能回答。這是由跨學科綜合能力不強造成的。在跨學科綜合能力訓練中，要注意以下問題：
（１）要學會審題。審題屬於能力，審好題是答好題的前提。近年來，高考試題多爲材料題，幾組材料出現在題目中，能夠增加題目的難度和迷惑性。審題的關鍵是瞭解題意，找出題目的中心思想，劃分出層次，找出題目的切入點，理順答題思路。考試中，一些學生不注意審題，盲目作答，丟分較多。
（２）要學會選擇知識，組織答案。複習中要根據題目要求組織答案。要從整體上，理解和把握所學基礎知識，瞭解知識的來龍去脈和真實涵義。在掌握知識的基礎上，要通過勤思考、多討論提高分析能力；通過精講多練提高運用能力；通過實踐提高參與能力；通過善於思考提高創新能力。切實做到知識、能力和覺悟三者的有機統一。（金祥 曉麗 ）
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