在素質教育大背景下摸索的教師們，往往忽視對實驗教學的改造。筆者以為，教師有意識地在實驗教學中實施素質教育，可以起到事半功倍之效。首先，掌握科學認知方法實驗教學是一種重要的感性認識方法。按認識方法劃分，教學中的實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗是對假設進行檢驗的一種實驗，主要通過『問題、假設、實驗驗證、結論、應用』的過程完成。探索性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上，通過科學抽象來獲得結論的一種實驗，主要是通過『問題、實驗事實、科學抽象、結論、應用』這樣一個過程來體現。其次，進行科學態度、科學方法、環境意識和辯證唯物主義哲學教育科學態度教育實驗往往比較復雜，有的實驗現象相近，需細致觀察，認真辨別；有的實驗條件較高，實驗進行得緩慢，需耐心操作；有的實驗不易成功，需要反復操作掌握技能和關鍵。因此在實驗前，要求學生事先預習，明確實驗目的，且操作要規范，觀察實驗現象認真，填寫實驗報告一絲不苟。
環境意識教育環境教育亦可在實驗中進行。如講『水』一節時，我們要求化學課外小組對本縣水質分片取水分析，並寫出實驗調查報告。通過社會調查、參觀工廠和水化驗等活動，學生懂得環保與人類生存質量的關系，增強了環保意識，而且學到了保護環境的方法。學生寫的實驗報告及平谷縣『開發計劃』部分交到我縣環保局，受到贊揚。
辯證唯物主義哲學教育比如講『質量守恆定律』時，我們增加幾組學生實驗並引導學生共同批判前幾年喧鬧一時的『水變油』反科學謬論，批判法輪功邪教所謂『上帝天堂』歪理邪說，使學生客觀認識事物，人生少走彎路。第三，培養能力、發展智力觀察能力一般說來，只要有正確的觀察方法就能培養出較強的觀察能力。好的方法一般是：(1)明確觀察的目的。(2)確定觀察的現象。(3)設計觀察程序和手段。(4)記錄觀察現象。(5)分析觀察結果。
操作能力利用『實驗基本操作』對學生進行嚴格的初步訓練，培養學生自我控制能力。具體做法是根據學生的認知特點，按照從易到難，從簡到繁，從低級到高級的順序，將基本操作的內容分成若乾個單元，采用『內容分塊，學生分組』的方法。每組實驗需經過教師講做，學生做練，教師糾正，學生再練四步過程。
思維能力『思』源於『疑』，設疑是培養學生思維活動的有效方法。學生的思維活動，是從他們感到迫切需要解決某個問題時開始的。因此在教學中要充分發揮實驗設疑的作用，使學生帶著問題實驗，經過自己動手動腦提高學習興趣，鞏固所學知識，培養獨立思考能力。
創造能力創造思維是一種求異思維，在實驗教學中，我們經常設置一些問題，讓學生在探索中發現規律，增強創造力。例如：問實驗室制取氫氣為什麼常選用鋅粒和稀鹽酸(或稀硫酸)？讓學生自己設計實驗，經過實驗、分析、歸納得出正確結論。第四，健全心理素質調動學習積極性實驗變化無窮，美妙無比。介紹一些有趣實驗及新發現，會增強學生的求知欲望。可以聯系生活實際做一些家庭小實驗，使學生感到科學就在我們身邊，從而引起興趣。
完善自我實驗方式多種多樣，有時可以用物理知識解答化學問題，知識的遷移使學生的思維縱串橫聯。強調在實驗中需要付出多種努力，包括人品、勞動技能等，可使學生完善自我。
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