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“心理健康是成功的基石”這句話，不但在個人成功的道路上有明顯的體現，在一個優秀班集體的建設中同樣有着重要的意義。一個優秀班集體的形成源於它擁有良好的健康的集體心理品質。生活在這個集體中的每一個成員，都應該充滿關心，充滿愛，對集體有一份強烈的責任感。班主任作爲班級之魂，更應該有健康的心理，在任何時候任何情況下，都應該真誠地愛每一個孩子，成爲學生精神上的支柱。這是我在近30年的教學實踐中得出的一點體會。
積極期待是學生改變自我的動力
人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識。低年級學生更是如此。我運用“羅森塔爾效應”，以積極期待的心態，熱情的語言，肯定每一個孩子的良好行爲和情感，使他們克服自身的弱點，並學會肯定自我，爲他們創造行爲轉化的條件。
我班學生小K因父母離異，性格孤僻；小D性格內向，什麼活動都躲在後面。爲了讓他們和班集體一齊進步，我開展了“班上的人，人人有事做；班上的事，事事有人做”的活動，並改革了班級幹部選舉制，競選上崗。選舉前，我給小K、小D鼓勁、打氣，結果小D當選班長，小K被選爲組長。小D值日那天，很早來到學校，我向他投去期望的目光，示意“大膽幹，你能行！”他開窗、掃地，然後組織大家交作業、吃早餐，我小聲讚揚他：“你幹得好極了！”他聽了，勁兒越來越足。小K的組長工作幹得也很認真，得到大家表揚。兩位家長告訴我，孩子從來沒有這樣興奮過。
對“特殊”學生，教師更要睜大眼睛尋找他們的閃光點，不放棄對每一個學生的期待。積極的期待，激發了學生的自尊心、自信心，爲他們創設了發揮潛能、表現自我的機會，在幹中鍛鍊了膽識，培養了能力，體驗到“我能行”的愉悅，也爲形成健康的集體心理品質奠定了基礎。
真誠讚賞是學生獲得成功的源泉
讚賞能創造奇蹟。《兒童行爲的塑造與矯正》一書中說：“每一個人都喜歡被戴高帽、說好話……身爲成人的父母、師長，假如能設身處地爲孩子想想，當你整日被人批評指教，何等難堪！何況只是稚嫩孩童。因此一般人，特別是孩子，對於旁人給予肯定的評價和令人鼓舞的重視，都會心中暗喜，表現得更好。”希望得到他人的尊重和認可，可以說這是人的社會性的具體體現，也是在社會中生存和發展潛能的根本動力。人生如果得不到這種需求就會像得不到陽光的莊稼一樣枯萎。
我班學生小A上課玩東西，和前後桌說話，一節課能聽上5分鐘的課就不錯了。父母工作忙，急了就打一頓。我運用“正強化”原理，發現他有一點兒進步，就及時讚賞。當他沒搞小動作認真聽講，我便向他微笑，或摸摸他的頭；當他回答問題聲音響亮、寫作業字跡工整，我立即獎勵小紅花。天長日久，他的良好行爲得到鞏固，形成了習慣。
“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”許多同學就是在“正強化”原理的讚許和認可中增強了自信心，增強了成就感，在塑造良好行爲的進程中，邁出了可喜的一步。這也說明，如果我們教育的出發點和落腳點是“人”，肯定人的價值，充分信任、尊重學生，給予學生參與的機會，我們的孩子就能在激勵中健康、快樂、主動地發展。
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